从五育并举到五育融合，不仅仅是表述方式的改变，更是教育理念的升级。然而，在实际的小学科学教学中，不少教师只能对五育进行简单拼凑或机械并列，未能有效把五育融合为一个有机的整体。对此，我认为小学科学课应从三个方面切入，奏响五育融合“三部曲”。
一是研读教材，结合学情，提炼五育元素。五育融合这一理念着重强调促进学生全面发展，把学生从学习压力的大山之下解放出来。在小学科学教学中，为了有效落实五育融合理念，教师应该首先依据教材内容，结合教学目标与学情，进行五育元素的有效提炼。比如，在讲授《预防新冠肺炎》这一课时，教师应对课本进行深度解读与研究，充分挖掘其中的五育元素：德育——预防比治疗更重要，让学生学会珍爱生命、保护自己；智育——了解什么是新冠肺炎，如何预防新冠肺炎的科普知识；体育——通过体育锻炼，了解坚持运动对于预防新冠肺炎的重要性；美育——从抗击疫情的事迹中发现人性之美，发现奉献之美；劳育——让学生做个小小志愿者，以实际行动向亲朋好友宣传预防新冠肺炎的小知识。
二是寻找载体，巧妙融通，促进五育共生。五育融合不是德育、智育、体育、美育、劳动教育的机械相加、简单拼凑，而是五育之间实现一种水乳交融、和谐共生。针对五育割裂的现象，教师应该寻找一个契合点，把五育连接在一起。比如，可以借助有效情境的创设。在讲授《海洋资源》这一课时，教师可以利用电影《美人鱼》给学生创设一个生动的故事情境。首先，通过这个故事情境，让学生了解海洋之中具有丰富多彩、各种各样的资源，诸如鱼类、植物、矿石等，这属于智育范畴。其次，通过这个故事情境，让学生身临其境感受海洋之中美丽迷人的自然风景，这属于美育范畴。最后，通过这个故事情境，让学生看到人类对海洋的过度捕捞以及对海洋环境造成的污染，从而树立珍爱环境、保护生态平衡的环保意识，这属于德育范畴。由此可见，一个以电影《美人鱼》为蓝本的故事情境有效把智育、美育、德育自然而然整合在了一起。
三是以德为先，重抓一育，突出五育重点。五育融合不是“此多彼少”的关系，没有主次之分。只不过就现阶段而言，在实施五育融合的时候，需要因时制宜，有所区分——以德育为先，以智育为基，以体育为路，以美育为重，以劳动教育为补。因此，在小学科学教学中，教师不仅要学会在“一育”之中兼顾五育、融入五育，还要学会在五育之中解读“一育”、突出“一育”，否则教学将变得毫无重点、随意拼凑。例如在进行《让空气更清新》这一课的教学时，教师改变了面面俱到、毫无重点的做法，以德育为先，除了让学生了解相关的科学知识外，重点普及了“保护环境”的重要性。这就使学生意识到：“为了呼吸到清新甚至甜美的空气，我们应该把学习到的科学知识运用到生活之中，从自我做起，从小事抓起，以行动为基，保护环境、保护大自然。”
综上所述，五育是一个各自独立又相互促进的综合性系统。只有各司其职、各尽其能、共进共生，才能从根本上取得“1+1+1+1+1＞5”有机融合的效果。为此，在小学科学教学中，教师要充分利用学校资源、硬件设施，深入挖掘教学目标，有效利用一种或多种有机融合的新范式，在“思”与“行”的双向转化中进行五育的互动与融通。
（作者单位系山东省淄博市张店区和平小区小学）
《中国教师报》2022年12月21日第5版
作者：刘 芳
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