实用贴:对课堂教学一线教师提出的问题答疑四则

[红顺视点]:对课堂教学一线教师提出的问答疑四则？

问题1:复习课上引导学生进行单元内容整理怎样做效果会更好点？

回答:有两种方法可参考:

方法1:直接回想法，流程结构是:不看书先在笔记本上让学生回想整理，然后翻书再补充，与教师出示对照，二次补充整理，最后消化、理解、记忆。

方法2:直接翻书法，流程结构是:翻书、看资料自我整理；观看别人的整理(或听取别人分享)，再补充完善自己总结，最后消化、理解、记忆。

前者适用知识点较少章节或程度好的班；后者适合知识点庞杂或程度差的班。

操作时注意事项有三点:一是教师不要把自己整理好的图表、思维导图直接给学生，因这是咱教师建构，一定要让学生自己主动去建构，这样学生在应用时能快速提取出来。(不能只教记，更要教如何忆)

二是单元整理不一定用罗列法去整理，鼓励学生用列表法、比较法、知识树法(大括号图法)、学习导图、思维导图、5R笔记法等思维工具去整理。

三是不仅仅单一整理知识点，更重要的是还要引导学生对本章题型、方法、答题模板、思维特点进行总结。

问题2:让学生画思维导图感觉效果不好，这是为什么？

回答:思维导图不是对所有学科作用都非常明显。思维导图作用有多种，利用思维导图去背诵，用思维导图去整理知识，用思维导图去列写作提纲，用思维导图去打开创新思路等。

单拿整理知识来说，让学生照着课本去画导图就不如让学生不准翻书靠回忆画思维导图效果好。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。

学一个新单元时，也可以给一个宏观框架(只有主干)，让学生学一节补充一点，不断丰富、完善、最后构建一个细化的思维导图。

数学、理化等给一个概念，让学生找上下位概念、能关联的概念，构建概念结构图。

英语、历史等可以给一单词、事件，让学生去发散联想，去构建联想思维导图。

对初中道法、历史开卷考试，思维导图逆向用，给最细小未枝，让学生一步步提炼子干、关键词、再概括大主干、关键词、最后概括到一个中心词。

总之，作用不大的主要原因是用途单一，尤其是仅仅停留在如何画思维导图这个浅层次上，在如何用思维导图方面考虑较少。

问题3:用课件呈现当堂达标检测题时，往往简单题做后，稍难题就没时间做，一下课一关机，就浪费啦？有没有办法解决这个问题？

回答:有二种思路可参考，把一单元课时达标题全印下来，裁成一节节的，上课时发给学生。更重要的是变预设练习题为动态生成练习题。即不是让学生依顺序做课件上提前预设练习题，而是依据学生上课学习情况，会的就不再练，即选择有针对性练，即练习是生成性的。

问题4:当提问学生卡壳或回答断断续续时，教师不妥当作法有哪些？学生卡壳原因是什么？引导学生说下去方法有哪些？

回答:为了好记，我概括为446法则。

1、学生起来回答问题时，一时卡壳进行不下去时，最忌讳的是：一是罚站；二是不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去；三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问；四是教师表现出用眼瞪学生或不耐烦表情甚至挖若学生。

2、教师首先要思考学生卡壳的主要因素：一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案但语言表达困难；四是也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。

3、当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性的提示非常重要。要明确提示而不是暗示。提示方式有6种：提示答案的位置，比如'谁能告诉他在哪里可以找到答案'。下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么？教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问题。某一术语的另一个名字或意思。识别错误，比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚不明白地方。