教书是个熟练工,这在职称证书上早就标记明白,每年的年度考核表里也要工整填写这一项:专业技术多少级。不知为啥数字越小级别越高,或许是开始设定时决策者对“一”这个数字的天生崇拜也说不准,反正有太多老师教一辈子书,也不见得够着够小的数字;教书也是个巧活儿,无论教过多少年,教材过手多少遍,还是得不断反思和用心,如果你并不仅仅拿它当个糊口饭碗的话。教书跟当大夫一样,职业对象都是人,一个个活生生千形万象的人,所以按理不应该糊弄人,不糊弄人的方式首先是拿人家当人,当贵人;至于也有老师,既能不大用劲儿用心,又能吃这口饭吃得很好吃一辈子,那又当别论,人跟人怎么能一概而论呢?老师也一样。
教无定法,教有定则,到底什么方法最优秀实用,什么原则必须遵守,好像隔几年就有个样板,然后蜂拥而像,虽然可能只是“像”,像不像?是不是真值得做样板?不是我辈平常上课的说了算的,自然有名师专家们操心。但是,除了偶尔做给人看的课,真正的好课还是在日常,赶对好了,也有天时地利人和,譬如文本大家都喜欢,譬如老师讲出来乐趣,学生听出来兴趣,而两趣并一趣,彼此会心,正好对准了心思和眼神,彼此默契和喜悦,那样的课堂或许忘了掌声,一定有笑声,有闪亮的眼睛灼灼地看,有情不自禁地脱口而出侃侃而谈,也不怕静下来的貌似空白,而锣鼓点儿都能敲在点儿上,有点儿像姜文的电影台词,爆豆一样密集,有声无声,前台后台都抖擞着精神,因为两下里都觉得有意思。
上课上得这样有意思,师生双方才是真的皆大欢喜。
我也不敢说,把课堂还给学生,是不是就是让学生替老师讲,或者演,因为那样要想出彩,先得有几个小人精样的学生托场子,而理想的又能自主发挥又不走板的小人精,一般老师是遇不着的,毕竟我们教的大多数小孩,都是智商中等不分上下的普通人,有时甚至因为某些理由,前面间苗间得忒狠,到了后来,一个课堂的生态已经不够正常了。所以,教书,除了是熟练工,是巧活儿,还得看际遇,能不能棋逢对手,将遇良才,否则,怕总有些眼泪和笑话。
干什么就得吆喝什么,这是个真理。会说的会说“提升业务能力和水平”,大概在无穷尽的年度考核表思想工作总结报告一栏也必须写无数遍。教书久了,突然就不乐意那么高尚,不再自以为是啥“人类灵魂工程师”“辛(殷)勤的园丁”“一朵云推动另一朵云”“一个灵魂唤醒一群灵魂”等等,一则因为当老师的也大都是凡人,殷勤点儿容易,有时云太厚,灵魂太灵动或太沉重,怕单凭老师一己之力也“推不动”,“叫不醒”,功力还是有点儿捉襟;再则动辄“人类灵魂”这样的大词汇,简直是把“老师”这职业架起来做烧烤,一不留神就容易焦糊,真有后来优秀壮大绵长厚重的灵魂,那多是人家自我修炼的造化,百炼成钢绕指柔,真正有用的功夫其实都是自己练的,老师参与的力量微乎其微。不过话说回来,如果没有足够的勇气或运气,大概也不会有老师轻易辞职转行,编制多贵啊。所以干一辈子的活儿,得自己干得有意思才不憋闷烦躁,比如上课的设计,也可以当是搞创作,总比千篇一律地照本念经好玩,小孩子本来就容易打瞌睡,所以原创课件或文本细读很重要,大概就像上课的脚本,必须得先自己有个思路,现成的课件到处都是,老师不同,学生不同,也是不能照搬的,需要自行裁剪,本来课件的本质就是个工具,怎么干活儿还得看怎么更顺手。
我的习惯,每课设计要有完整的线索,同时能切分成连续课时,最好有点节奏感。务必看重文本,先解文字再解其他,生发添加要有节制,目标不必多,各自清晰就好,不用齐读抄写,任务情境要设计合宜,以文解文是基本方法,不必花里胡哨或诘屈聱牙或山路十八弯,目的是引发思考,累积认知,训练表达。版式尽量简洁,呈现明白,是卷面好范本。尽量别用太多背景,动画,花边,多媒体可用,不能喧宾夺主,闹得慌,也可能是因为我老了。另外,学会借鉴优秀网络资源。
比如上学期漫长的网课时代,发现借用某些优质视频课资源在课上当课件用,就不错,比平面的PPT显得立体有趣,关键是要选好资源。记得我讲《荷花淀》,就用了B站一个视频课资源,备课时先自行捋一遍,明白资源老师讲课的思路设计,确认讲解的亮点在什么时间点,有些含糊或缺失或误差的地方在什么时间点,然后再加入自己的想法,随时快进或暂停,随时切换,就成了我跟资源老师一起讲课,觉得内容又丰富又有意思,而且并不妨碍跟学生语音沟通互动,如果那学生在场且在认真听课的话。类似方式还在讲《记念刘和珍君》《苏武传》《屈原列传》《种树郭橐驼传》时用过,有时间杂交互,有时分出先后讲看,可惜,真正优质的课程资源并不像人们想象得那么多,上传很多,却鱼目混珠,泥沙俱下,谁想好好讲课谁明白。
联系客服