一场教学技法“盛宴”

——濮阳市初中集体备课培训会小记

河南省濮阳市实验中学 李茹

工欲善其事，必先利其器。这里的“器”可以理解为方法，而“语文主题学习”整合设计不失为一种好的教学技法。

——题记

今天（8月24日）上午，与我校全体语文老师一起去市一中参加语文集中学习培训。主讲人，郭静茹老师，讲课主题是《聚集目标，提高课堂实效——“语文主题学习”整合设计备课指导》。听后收获颇丰。

 

收获一：2020中考中的“变”。以字形为例，2020年不再是单纯的让找出错字，而是创设情境，实践运用，体现综合性与实践性，善于借助语境材料，加强基础与运用的练习。说实在话，这样的题型在浙江、湖南等南方地区已不再是新的题型，河南的考题也逐渐向这方面靠拢，这也是测试学生能力的一种体现，不再是单纯的记忆，而是在理解分析的基础上完成所给的题目。这也提醒大家，对于字词的识记一定要放在相关的句子与段落中，突然想到，如何让学生记住每课后面的“读一读，写一写”中的字词呢？可以采用让学生连词成段的方式进行，这样既理解了词语，还能提升孩子们的写作能力。至少孩子们在写的时候，既理解了词义，还要考虑到放在一个什么样的场景中，围绕一个什么样的主题来进行，如此反复练习，夯实基础与提升写作能力可以并进。常考字词3500个。    收获二：有了一个新的发现。课后“读读 写写”的字形的变化，那就是“正楷与行楷”的区别，讲课老师说之前，我真的不知道，更没有注意这些细节。当讲课老师问及大家是否注意到七年级课后的“读读 写一写”的字形与八年级、九年级有什么不同的时候，大家都没有回答，因为我们并没有发现不同之处。恰巧我带了九上的课本，同事“肖才女”带了七上的课本，我们两人打开一看，确实有不同之处，七年级的字形为楷体字，八年级与九年级的为行楷字。比较一下：

 

（七年级课本中的读读写写）

 

（八年级课本中的读读写写）

今年北京市的语文试卷中的一个考题就体现了这一点。具体内容如下——

同学们准备从书法作品中搜集单字组成展板标题，对于“水”字的选择产生了争议。请你依据“字体一致，和谐美观”的原则，选择最恰当的一项。（2分）

 

收获三：“1+X”阅读方法的运用。讲一篇，拓展多篇，可以结合自读课文，也可以自找文章。在此，知道了“语文主题学习”项目核心为：倡导一种理念（围绕主题；大量阅读；自主学习）、依托一套图书（《语文主题学习》图书）、进行一种设计（单元整合设计）；了解了“语文主题学习”项目实施策略：以主题引领（“双线”并行单元整合设计方案）、以目标推进（践行“一课一得”的教学理念）、以课型实施（构建“三位一体”的阅读体系）、以评价落实（实现学生自主学习的语文课堂）；明白了“语文主题学习”基本课型：单元预习课、教读引领课、组文阅读课、主题写作课、名著导读课。

对于课型具体解释如下：单元预习课，对一个单元的基础知识进行自主学习，借助工具书完成单元字词、文学文化常识积累及整体感知文章的预习；教读引领课，以教材内的教读篇目为依托，进行“1+x”文本整合，发挥经典文本的定篇或样本作用，重在“教法”，举一反三，引导学生在“1”中习得阅读策略和方法；组文阅读课，以单元教学目标为核心，围绕单元主题，对多个文本进行整合学习，主要发挥文本的例文作用，重在“用法”，反三归一，一课一得；主题写作课，以单元写作教学目标为方向，阅读相关的类文材料，积累写作素材、提炼写作手法、激发创作灵感 ，发挥文本的“样本”或“用件”作用，为学生搭建现场写作的平台；名著导读课，利用单篇文章或者片段赏读帮助学生走进整本书阅读，对学生阅读名著进行方法或者兴趣方面的导引，发挥 文本的“样本”的作用。

 对于名著导读课，一定要注意，“读前”设置悬念，目的在于激发读者的阅读兴趣，就像蒋勋讲《红楼梦》一样，讲完一章之后，总会加上一句“欲知后事如何，且听下回分解”，这样就很容易吊起大家的胃口；“读中”与“读后”要想办法适时的激励孩子们，这样他们读的才有劲。

听完之后，不由得发出这样一声赞叹：这真是一场教学技法的盛宴啊！在自己的教学过程中，可以试用一下！期待有好的结果出现！