深化心理描写 解透人物形象
——批阅学生补写“杜甫心理”随笔小记
读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。
——题记
学完《石壕吏》这篇文章之后，我布置了这样一项作业：“天明登前途，独与老翁别。”此时此刻，杜甫的内心世界肯定是矛盾复杂的，请你以第一人称，补写出杜甫当时的心理活动。要求：1.200字左右；2.能从中感受到杜甫的爱国忧民之情。
布置此项作业的目的，一是让孩子们体会杜甫的爱国忧民之情，二是让孩子们再次对心理描写的方法进行巩固。因为第一单元《学习仿写》的时候专一进行过训练，比如可以直接写心理，也可以通过景物描写来渲染、烘托人物的心理，还可以通过行为表现来突出人物的心理等。
批阅孩子们的作业，发现存在以下问题：一是有学生没看清要求，直接把课文翻译了一遍，二是有学生抄袭资料书上的故事改写内容，三是没有用第一人称，四是字数不够。针对孩子们存在的问题，特意挑选出一批优秀作业展示出来，与大家共享，也让孩子们知道这类的作文片段应该怎么样去写。
在此稍作指导一下：题目中已经给出杜甫的心理是矛盾复杂的，那么你就要通过对课文内容的理解，再加上自己的想象，同时运用上一些心理描写的方法来进行写作，还可以这样思考，此时的你就是杜甫，你见证了“吏捉人”的全过程，官吏的蛮横凶狠，老妪的急应河阳役，老翁的孤独无助等均可以进入你的心理活动当中。
【优秀片段展示】
片段一：
又过了一个无眠的夜晚，天刚蒙蒙亮，我又要去奔赴前线了。我呆呆的望着残破的木门，心中不禁思绪万千——
走出屋门，正准备与这家人告别，忽地看到老翁那双红红的眼睛，再四下里望望，不见老妪的身影，“一定是昨天晚上被差役抓去去河阳服役去了，要不，昨晚我怎么会听到隐隐约约地哭泣声呢？”老妪的被抓，两个儿子的牺牲，怎么能不让老翁伤心呢？这都是这场战争惹的祸啊！可是如果不去服役，又怎么能有和平的生活呢？于是走上前去，向老翁深深地鞠了一躬，缓缓地离开了……
——河南省濮阳市实验中学八年级（8）班 韩永振
片段二：
如今，我该怎么办？我又能怎么办？我无助地挠着头。一边是黎民百姓，一边是家国大业，都同样重要，哪个也不能丢下。如果选择百姓而不征兵，看似可以让百姓家庭团圆，但叛乱将会持续蔓延，实际上是又一次将百姓推到刀尖上。如果选择征兵，这的确大大帮助了平定战乱，在征兵和战争的背后是百姓的家破人亡，妻离子散，原本应是幸福美满的一家五口，如今，两个儿子战死，年迈的老妇人，本该安享晚年，却又被迫服兵役，只剩下老翁一人。百姓们长期生活在水深火热之中，该是多么痛苦啊，可征兵不是，不征兵也不是，世间怎么就没有一个两全的法子呢？
——河南省濮阳市实验中学八年级（8）班 管笑庆
片段三：
勇敢的老妇人还是同那些野蛮的差役去了河阳，出去躲藏的老翁也回来了，他看着少了老妇人的屋子，眼眶不禁红了，两行泪从浑浊的眼中淌下。
我不忍再看，好言安慰了几句，便与其匆匆告别离开。阴险的差役专挑晚上人们在家时来捉壮丁，好一个也不剩，若不是老翁跑得快，定是也要被捉走了。老妇人是多么勇敢哪，主动挑起重担，请缨去炮火连天的前线，为战士们做饭，但愿他能在那里见到久别的儿子。我是多么想站出来啊，或许只需要一句话，老妇人就还能留在家中。可我知道我不能，尽管那些差役手段阴险凶狠，制度黑暗无理，但前线战事吃紧，他们捉壮丁也是被逼无奈，若因妇人之心放弃补充兵力，就会有更多的人牺牲，若这一战败了，唐军立刻会分崩离析。似乎谁都有错，又好像谁都没错，许还是因为黑暗的统治吧，罢了罢了，唯愿战争早日结束，百姓生活安定。
——河南省濮阳市实验中学八年级（8）班 高宇涵
简评：三个片段心理描写细腻，有丰富的想象力，杜甫内心世界的矛盾复杂不言而喻，一个忧国忧民的形象跃然纸上。
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