昨天，栗子一口气连上了8个小时的课。
上完以后，一句话都不想再说。只想好好睡一觉。
今天，栗子复盘昨天的上课内容。
这是我从胡晓苓老师那里学来的“复盘”。
最近一直在读《可见的学习》，因为这本书的影响，栗子在课程中不断修正自己的一些授课模式。
我们从小到大，大部分接受着传统教学方式：老师在上边说，学生在下边听。
老师按照自己的教学目标进行教学。
学生在说老师渴望的标准答案。
所有的模式，是从备→教→学。注重的是"教会"学生课本上的每个知识点。
但是在《可见的学习》中，更注重学生本身，让学生成为自己的老师。
这样的就需要从备→教→学，转变成学→教→备。
注重“学生”应该要学什么。怎么让同一个班的不同差异的学生，都有收获。
顺序是改变了一下，主体完全不同。
栗子用阅读课进行举个例子。
因为我想通过这个例子，看能否运用在围棋教学上。也希望你给出一些好的建议。
在阅读课程中，有一个环节是要设计思维导图。
如果按照备→教→学的思路：
我应该在备课时设计出一个标准的思维导图，在课堂教给学生，学生在学习中反复练习，从而学会这个思维导图。
但是我按照学→教→备的思路：
从学生的角度思考：根据我所带的班级，班里的学生是有见过，或者学过一点思维导图的相关内容。
从教学的目的思考：思维导图的样式很多，学习思维导图的目的是为了生活中的运用，不同的内容，应该运用不同的导图模式。不应该局限在某一个固定的模式。
因此，在备课时，鉴于以上主要两点，我没有固定单一的思维导图模式，而是用同一个主题内容，制作了5种不同形态的思维导图。
课堂上，学生在理解了思维导图的用图之后，选自己喜欢的一种，将选择同样的组合成小组，结合阅读内容，合作，讨论，模仿制作自己的思维导图。
制作完成，贴在黑板上，大家再一起说说自己的收获。
结果显示，每个图形都有学生去进行选择。在讨论，制作中，孩子自己又在原有基础上产生了新的创意，让他们自己制作的思维导图看起来更加美观。
同时，这种方式，最大程度的让每个孩子都在参与其中。就连班里向来不爱说话，很内向的孩子，也在这堂课中展示出了不同的一面。
这节课比较成功的地方在于学生自主选择自己喜欢的图形进行探究学习，并且在充足的时间中，学生做到了边思考，边实践。整堂课比较有质量。
但不足的地方，在于每组因为选择不同的思维导图，因此在表达思路时，难免存在有不知道该如何用自己的那张图很好地表达出来。我也没有及时给予完美解答。
但是我觉得类似这样的问题，只有在发现中才能一步步慢慢改进。
我记得胡晓苓老师常说：只有发现问题，才能解决问题。
罗胖也说过：我们不缺的是好答案，但是永远缺一个好问题。
写到这里，也促使栗子想到之前的围棋教学模型。
如果按照学→教→备的思路：
吃子是很深入人心的一个内容，学生未必能吃对，但是对这个概念是多少有些了解。
不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。
对于刚刚学棋的孩子，抓住“围地”这条主线，理解吃子规律，再投入有效时间进行专项训练，会让入门阶段的围棋教学更加有效果。
不过，这种逆向思维的教学方法，真的很考验入门老师呀。
今天的复盘，就到这里。
我是小栗子。我说完了。
围棋职业三段
致力于学校、社区的棋类推广，普及数万人，发展了“全国棋类特色学校”40余所
从事围棋入门教学20多年
出版《围棋教学习题册》、《围棋零基础轻松入门》系列丛书
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