反思语文同课异构

今天，淮北中学和第二实验学校举行了语文学科“同课异构”活动。我参加了七年级的听课,题目《再塑生命的人》，文章节选自《假如生活给我三天光明》，作者海伦.凯勒。一共听两节课，然后评课。

两位上课老师，一位刚工作俩个月，一个工作十年左右。在处理教材时，她们有自己不同想法。而我更关注学生的表现和体会。我发现，由于有很多老师听课，学生们表情都很严肃。仿佛他们只要稍有差池，我们都能发现一般。每个学生都在努力听讲。

我故意将凳子搬到前面中间过道，靠近一个学生旁边。这样，我可以直观地发现学生的表现。而坐在后面，看到的只是学生的后背。

忽然，我发现最前面的一位个子不高的男生，明显在淌鼻涕。我以为，他会拿卫生纸把鼻涕擦了。没想到，他低下头，伸出左胳膊，以最快的速度，用袖子将鼻涕擦了。然后，又认真地直起腰来听课，那么认真。

我站起来，悄悄走到他身旁，伸手递了两张卫生纸给他。他望都没望我一眼，很默契地迅速接过纸，又迅速把鼻涕擦擦。然后，仿佛一切没发生一样，很老实地坐在那儿。

课堂上，学生是有血有肉的人。教室不是工厂，教学不是割韭菜。反思两节课，生发出一些思考。

 

一、教学设计要接近学生的已有经验

创设情境中，一个让学生闭眼感受残疾人想法，一个借用马克.吐温对海伦.凯勒的评价。第一种相比更好些。因为作为正常人，是体会不到盲聋哑人的感受的。体验，远比名人的评价更能让学生记住。成语的解释，糅合在句子理解中。远比单独让学生读成语意思，更能让学生理解。

二、教师尽量让学生多说

第一位教师提的问题，在个别学生刚刚说几句时，就迫不及待的将答案，用幻灯片呈现出来了。第二位老师，虽然在引导学生，但明显沉浸在自己的讲解中。听不到学生的观点。学生能说的，老师就不要说。不能用答案的形式，代替学生的回答。

三、所有的设计围绕目标和重难点

一篇文章，有很多种设计的方法，但目标和重难点变化不大。只要围绕目标设计活动，突出重点，突破难点，就是一节比较成功的课了。百变不离其宗。这也体现了“同课异构”。两节课中都突出了字词的注音、释义。但明显重点偏了，因为时间过长，都在十几分钟。

四、跳出课本找寻理解课文的支撑

如果，老师不教，学生通过阅读，就能掌握文章的一些知识。那么，还需要语文老师教什么呢？第二节课后，我问学生上完课的感受。她告诉我：上课前，我能看懂文章。上完课后，经过老师讲解，我更理解文章了。

 

如何让学生更能理解文章，那就要借助课本以外，学生可能不知道的一些相关知识。这些链接的知识可以促进学生对文章主旨、重点语句等的理解。这点，第二节比第一节课做的好。

希望课堂里，学生能够成为主角，而教师是配角。教师想办法让学生动起来。而不是，老老实实的坐在那儿，安全地不动声色地听讲。