《大自然的语言》是根据竺可桢发表在《科学大众》1963年第1期的《一门丰产的科学——物候学》改写的。被选入人民教育出版社八年级下册第二单元。它是一篇介绍“物候学”的综合学科的经典文章。物候学本身是一门综合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科。作者在介绍这门学科时，运用了众多的事例来展现物候学的研究对象和基本方法，从而将这门学科特点介绍得清晰、完整。
初二的学生已经在上学期学过了《中国石拱桥》《苏州园林》，对说明文的文体有一定的了解和掌握。这些对本节课的教学打下了一定的学习基础。
这篇文章，在不看任何资料的情况下，我阅读了二十多遍。同时根据自己的理解写了一篇文本解读。然后查阅关于这篇课文的相关资料，包括作者、课文解读、原文、课件、教案等等。以此来推动自己的再次深入的思考。
我试图去思考自己的发现。作者在1963年，已经是73岁的老人了，还写下这篇文章，肯定有他的原因。当时自然灾害刚过，又搞了大跃进。在那个时代，作者刊登在《科学大众》上的文章题目是《一门丰产的科学——物候学》。其实，这个题目相当于是作者的呐喊。他想告诉众人，物候学能够让农业丰产。只有去观测物候，才能指导自己更好地去从事农业生产。
那么作者写这篇文章的目的，就是想然人们要学会观察大自然，了解物候和物候学知识。利用发现的知识，指导自己从事农业生产。其实，他是希望人们能有一种科学精神，客观对待物候，从中发现规律。
二、目标及如何实现目标
基于以上理解，我把本文的目标定位：
1.了解物候学的有关知识，理清文章思路，理清文章的说明顺序。
2. 体会课文准确严谨、生动形象的语言，分析文中的说明方法及其作用。
3. 树立科学精神，激起学生探索科学奥秘的志趣。
教学重难点定位：
重点：了解物候学的有关知识，理清文章的说明顺序。体会课文准确严谨、生动形象的语言，分析文中的说明方法及其作用。
难点：激发热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。
教学的过程分为六个方面：情境导入----走进作者----初读课文、分析层次----赏析语言---总结全文----作业布置：
第三个环节解决了第一个问题，分析了文章内容，并加以理清层次。并且分析了全文以及6-10段的逻辑顺序。第四个环节赏析部分完成了第二个目标，抛出“你喜欢这篇文章什么”这个大问题，让学生自由发挥。体会生动性、准确性，同时，还对文章的内容进行再次理解。在总结全文中，第八段的呈现，让学生去质疑两个举例，思考作者究竟想强调什么，从而引出科学精神。让学生树立科学精神，从而完成了第三个学习目标。
三、课堂教学中自己把握几点：
1. 契合说明文文类特征，说明文的特质体现鲜明。
课堂的前半部分，作者在引导学生总结文章内容，划分层次，分析写作顺序等等。这些都体现了说明文的问题特点。而且，在后面赏析部分里，学生能够自觉运用一些说明方法，去分析仔细喜爱的句子。说明文的顺序、说明对象、说明方法等等的出现，正切合了说明文的特质。
2.阿来的话引用精当，“更有趣味”作为语言赏析的总纲新颖别致。
在第三个环节赏析文章里，我加入了阿来的话：所谓物候，还是气象学家竺可桢先生的文章《大自然的语言》更有趣味。那么，你又喜欢什么呢？
它是一个过渡语言，也切合了文章生动性特点。因为有趣才会觉得生动。顺势就引出了后面的发问。相当的自然精妙。过渡不生硬，无用。
同时，大胆地用这种比较柔和的语句，去打破一般说明文的沉闷讲解。让学生觉得有趣味，激发学习兴趣。
而且，这个大问题，包含了很多小问题，如：生动性、准确性、知识性等等。需要教师去不断追问、引导，达到对文章语言的分析。
3.揣摩质疑环节印合单元教学主题，与众不同，涉及学生深层思维。
科学精神里拥有质疑精神，教学中抓住原文与课本中第一段最后一句话的不同，让学生去质疑。设计了一下环节:
在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。为什么加上了一句？表示限制，因为只有在地球上温带和亚热带区域里，才会出现四季更替的现象。在对比中，学生会发现原文原来也有一些不严谨之处。
4 . 原文比较阅读令人耳目一新，引发思考和新的增长点。
作业布置里设置如下环节：对比本文与《一门丰产的科学——物候学》之间区别（题目、内容等），为什么要重新改写。（PPT：体会不同）
在对比当中，学生就能够体会到两者之间的不同。也能够找到两者的不足之处。原文情感的统一性和改变后的通俗易懂性，各有差异。同时，原文的阅读，会让学生追溯到以前。还原了作者本初的意愿。这是阅读课文，所感受不到的。
四、课堂的可取之处
1.导入合情合境合适。
今天上午的天气，正好下了场急骤的春雨，雷声轰鸣。这个场景正好跟我准备音乐契合，也和书的题目吻合。同时，我拍了下雨时学校的照片和学生们在走廊欣喜看雨的照片。
学生的照片，学校的场景，相似的雷声，自然得出有声语言和无声语言。应了今天天气的场景。增强熟悉感，同时语文是来源于生活的，拉近了知识与学生之间的距离。
2.关注学生，眼中有人。
课堂中，我很重视学生的表现。当最后一个学生看不清楚ppt上的字时，我让他走出来靠近PPT读对人的关注。对学生的回答，都恰如其分地进行点评鼓励。
3.补充材料有价值，呈现原文，比较阅读，让学生明确要关注读者群体。
我把《一门丰产的科学——物候学》复印，分发人手一份。这种对比阅读，提高了学兴趣。设计比较环节，学生自然就会理解阅读对象的不同，内容和题目就会发生相应的改变。
4.设计思路清晰，设计难度合理，层次清晰，层层深入，作者的写作意图挖掘深刻。
这节课教学过程思路很清晰，五个环节。从情境导入到了解作者，再理清文章层，赏析语言，体会主题，对比阅读的作业布置。环环相扣，很是扎实。特别是对多个举例的质疑，强调了科学精神，这个环节相当精妙，顺势引出了作者目的。
五、课堂尚待改进之处
1.教学状态还可以调整得更好，有些环节推进有点散，可以更聚焦一些。
整体的结构中主体部分是：理清文章层次----赏析语言----体会主旨。但是在实际过程中，推进比较缓慢。教师和学生之间的切合度不高。文章层次环节共用了20分钟，这就给后面的赏析不能预留充足的时间了。教学节奏可更紧凑，为最后的比读留出足够的时间。
2.语言赏析部分，可以由学生提出句子，体现学生的主体性，不必投影展示。
课文的赏析部分，我加入了第二段中的两句话，展示出来。但是这些应该都是自己的预设。而学生的思维是流动的，所以最好不展示，只要书上有的。如果没有的可以考虑展示。
在师生对话追问中，能够充分体现出学生的主体位置。合理利用投影展示，不能为展示而展示，失去它固有的意义。
3.用文中知识解释诗歌中的物候现象，不宜。
第三个环节赏析完文章后，我出示了PPT郭沫若一句话。著名作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑，运用上面知识，你能帮他解决一下吗？
两个月前，在广州，看见了玉兰花开；两个月后，在北京，又看见了玉兰花。玉兰花呀，我说，你走得多慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。 ——郭沫若《玉兰和红杏》
学生很容易利用书中纬度的知识来解释这个现象。可以检测学生掌握物候知识的情况。
但是，反过来想，这又是科学课上的内容，不是语文课。可否改为：用大林寺桃花为例证。这一改符合课文后最后一题，也是考点。
课堂教学中要充分考虑到课文后面的习题，在课堂上加以显现解决，其实就减轻了学生课后的负担。起到一箭双雕的作用，效果应该相当好。
总之，一节课完成了教学任务。但是，具体的赏析过程有些散，推动慢。在划分层次环节，当第一个学生完整地说出答案后，我还在不断地去让其它学生去反复说。这些都体现了课堂上对学生问题处理不到位。
那么，教者理解了文章，如何用一定的教学形式让学生去了解呢？值得不断探究下去！
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