今天参加了县里在我校举行的教研活动。上午听四节课，四位老师上了同一篇课文，来自八年级语文上册《时间的脚印》，这是一篇说明文。针对说明文的文体特征，四位老师都涉及到了说明对象、说明方法、说明顺序等等，另外还兼顾了字词教学。但是，他们的思路不同。
我故意没有提前看这篇课文，在自己对课文一无所知的情况下，把自己当做学生来上课，那种感受可能才能接近学生。从学生相似的感受中，你就能发现每节课的优点和有待改进的地方。
空余时间，我阅读《时间的脚印》，这篇关于岩石记录时间的科普说明文，写得是那么生动有趣，通俗易懂。可是，真正把它当做一篇课文来分析时，似乎都缺少了生动有趣。
学会字词，找主要内容，找说明方法，分段落等等，这些语文似乎必备的几个环节的实施，似乎都与生动有趣无关，变得冷冰冰起来。我坐在听课会议室听课座椅的最后一排，呆呆地望着前面的上课舞台，开始了一些超语文的狂想。
如果我是学生，我希望老师在教我一定语文知识的同时，可以让上课的形式如同课文表述一般，那么生动有趣。字词，找主要内容，找说明方法，分段落等等，这些都是要做的。可是，我感受不到生动有趣，以至于走出这个听课会场后，可能我根本不想再把这篇文章看一遍。
这就涉及到了一个问题。如果一篇生动有趣的科普文，被我们分析得学生看都不想看了，问题出在哪里？如果语文课让学生不再喜欢语文，激发不了学生的阅读兴趣，那么这样上课就失去了根本的目的。
如果我是学生，我希望这节课如同这篇说明文一样生动有趣，老师能够激发我去看更多的科普文才好。可是，作为老师，设计这样一节课，不下足功夫可能是做不到的。转换成学生的角度，去看这篇文章。
这篇科普文的通俗易懂、生动有趣足可以吸引学生，那么语文老师最主要要做的。可能就是维持这种趣味性，引发学生阅读其它类科普文的兴趣。而语文知识的强调，应该都是为了这个服务。
（今天看到一句话：自己喜欢的东西，就不要问别人好不好看。）
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