（今天参加县里一个工作坊活动，听课时用电脑现场记录的。有时师生对话较快时，部分话语记录不全）
一、导入（8:15-8：27，共12分钟）
1.全体起立，师问：人才需要什么？需要创新，这节课我们学学课文里创新。
2.出示图片一双眼睛，这是什么？那你要写什么，我手写我心。
3.送给学生一个礼物，一张白纸。这张礼物很贵重，纯洁。这节课用作文的方式来写。
白纸拿到先不写，先说。你用最简洁的语言来介绍一下我。思考一分钟。
（思考：语言不够简练，有时会反复。）
二、认识老师（8:28-8:32，4分钟）
生：近视，有胡子，头发短等等
师：释题，有创意的表达，要有创意。怎样能吸引老师的目光呢？特别有个性（这个时候12分钟过去了。）请同学们把书翻到141页，这就是我们今天要学的《有创意的表达》，请同学们快速的浏览一下。
（思考：12分钟后入题，让学生看书。入题太慢，上面去掉，对目标的达成也没什么影响。散文化语言，不能多。）
三、生看书。
师：你有哪些收获？
生总结（自己的想法）
师：我不满意，我们浏览，回答内容不在课本上，是自己的想法。
生用书上话回答。
（思考：为什么不在问时，加上要求：用课本上的回答。这是教师要求不明确，才会出现这样回答偏颇的情况。）
师出示概念：这是我自己总结的。
PPT：
（思考：学生可能会认为这不是课本里的。）
四、写自己（8:33-）
师：下面请同学们写写自己。
巡视时要求学生：要加个题目，不要写太多，写个八百字。
（思考：每个学科都有共通的地方。一个环节的活动如果要有效，应该有具体的要求。这个环节比较随意，写之前没有具体要求。加上要求）
师：请同学们来读，来看看写得是谁？
（思考：这个问题是无效的，肯定是自己。）
师：你认为她写得好吗？
生：还不错，比较生动。
师：比较生动，是不能这么说的。
生：....大脸。。。，暴躁的脾气
师：她有个性吗？
生：脸比较大
师：不能这么说女生，会伤心。我叫什么，我长什么样？这样介绍有没有什么俗套？我认为有俗套。纸发过来写，我的要求是有个性。
（思考：点评不到位，没到点子上。有个性太概括，什么叫个性。哪些方面体现有个性，要求不明。同样这个活动环节也没有具体讲明要求：字数、内容、时间等等。）
五、再写自己
师：我在下面找一个老师来评价。
生：... ...乐天派... ...脾气暴躁... ...飒飒的感觉
台下师点评：我了解了这个女孩是乐天派，飒飒的
生：自己会全方面的思考，有一次
师：真情实感很重要，但不能乱编。
生：我写的是真的。
台下师点评：听不太明白，只听到徐徐。性格挺好
师：怎样用不俗套，有创意的个性的文字来表现。
（思考：这个环节介绍范例来体现个性。没有范例让学生揣摩）
六、写作总结（8：50-8:55）
出示Ppt：一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮，写作时，要做到有创意的表达，除立意新颖外，还要注意一下几点。
首先，选材要新颖。
师：有这些要求，那么现在可以抓住一个点来写，注意语言、表达等。假如给自己写一封信。那么要想到自己可能也想不到的性格和个性。
（思考：这个环节出示太迟，应该放在开头。兜兜转转最后才突出要求。绕了一个大弯，才告诉学生怎样去做。这样不合适，跑偏了。）
生书写。
师：下面我们请同学来说。
生：我... ...我的思维有些与众不同... ...
师：请同学说一下
生：从外貌等介绍自己。
师：外貌等有没有不一样的？
生：痣。
师：能不能介绍外貌？八年级学过列夫托尔斯泰，那个人有特点吗？外貌，要突出个性、特点来，还要有具体的。刚才说的思维方式不一样，我也不一样，你信吗？要有事实。
生：小的身材，樱桃小嘴，笑起来没有眼睛
师：来评价
生：樱桃小嘴。
师：时间到了，没展示，但刚才对自己更了解了。作文上对自己满意，要有创新。
（思考：点评中应该围绕创意来说，从回答的两个学生，涉及到其他学生，要了解一下大致的情况，不然局限性太强。点评形式单一，相互，小组之间都可以评价一下。结尾太仓促，有些浮了，应该听听学生的声音。）
评课：
这节课学生收获不会有多少，实质性的内容没有多少。空在哪里？
1. 入题太慢，大致10分钟时间，才让学生浏览课文。而前面十分钟的聊天，若去掉，也没什么影响。
2. 写作活动环节缺少具体的要求：活动时间、字数要求、内容要求等等。导致学生写的内容随意，教师在观察时发现，开始不断纠正。浪费了一些时间。一开始就可以有效避免。
3. 创意和个性解释不清，没有范例支撑。范例来自于课内外，正因为没有范例的支撑，导致学生写作时出现了很多相似之处。
4. 选择的内容局限性太大，只停留在写自己题材上，很难出彩。作文主题是有创意的表达，学生的习作指导没有充分体现创意。
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