课前师生互动，拉近借班上课的师生距离。
师：今天我们来继续学习《小青蛙卖池塘》
师：题目当中有个生字，卖。大家一起来说说笔画。一起写，一起读一遍。
师：下面我们来读生字词
先读第一排。下面看第二排，看看有么有陷阱，老师听出来了水坑坑，最后一个读轻声 。吆喝，喝读轻声，我们平日怎么读，谁来组词？这里是轻声。
师：下面第三排。绿茵茵是什么结构的？ABB，还有哪些词语是这种结构的
生：绿油油，金灿灿，
师：后面我们开火车读，这一排读。最后一个词语一起读。
（思考：采用多种方式朗读生字词，重点字词进行讲解到位）
师：看一看，小青蛙为什么要离开泥塘？
生：到城里住
师：烂泥巴，难受，恶心。那你能用因为。。。所以来说吗？
（思考：这张PPT出示的太早了，答案早已在学生回答前出现了。建议学生回答后再出示。）
师：ppt默读2—5自然段
请用“______”划出青蛙的话
请用“______”划出老牛的话
教师巡视，提醒坐姿。
师：下面我们来看看，PPT：卖泥塘喽，卖泥塘，青蛙站在牌子边......。不过，要是周围有些草就好了。
（思考：默读要求到位，学生默读完后，建议学生读出自己画的句子。这样是对默读要求的落实。）
他会怎么想
师：谁来了？板书。那么老牛会说什么？
（思考：把PPT分成两部分，老牛的话再要说的时候，再出示）
师：下面我们请同学说下。
生读，师：这是一个低头慢腾腾的老牛。下面请学生来齐读一遍
师：你看老牛在说的时候，觉得怎样。先说什么，再说什么？先说好处，不同之处缺点是什么？先说优点，再说缺
点。这种方式是不是觉得自己听了舒服。那么你能不能也用这种方式来说一说呀。
（思考：引申到说话的方式，善于挖掘课本资源，对学生进行语言训练。）
生：好是好，不过... ....
师：掌声鼓励。
生：这个东西好是好，就是太贵了。
（四人回答）
师：这样容易接受，老牛有没有接受，青蛙有没有接受老牛的建议。
（思考：先让学生说，再出示答案，更易于接受。）
师：青蛙是怎么想的？怎么做的？采集草籽，那你来做做这个动作，那这么播撒的。下面我们看看两个字：撒 洒 。大家齐读，选择哪一个？固体的东西，用提手旁。液体的东西用三点水。好，下面我们来读第二句。
（思考：抓住动作描写，通过动作展示，加深对动作的理解。通过对比，对同意不同形的字进行教学，加深了学生的认知程度。）
师：那么到了春天，又发生了什么？（出示PPT），请大家用横线画出青蛙的话，用波浪线划出野鸭的话。还可以划出重点词语。下面大家自由朗读。
师：谁来了？野鸭，我们来看看，（画简笔画：鸭子）嘴巴扁扁的。怎么说的？请同桌的两位来读一读。要加入自己的动作、语气和表情。要有感情的读。好，下面开始。
师：下面我们请两位同学来试一试。
两男生表演。两女生表演
师：这两位表演怎样？还不够生动。下面，请所有男生读青蛙，所有女生读野鸭。
生读
师：水太少，他会想，他又做了什么事了？谁来读？
师：又有哪些动作？他做了好多事啊，跑遍山，你可以看出青蛙什么？
生：勤劳、用心。
师：下面我们来读一遍，来看看他的勤劳、用心。
（思考：很及时地分析了小青蛙的形象）
师：接下来又说卖泥塘（读PPT）
师：PPT说一说
小动物们是怎么说的呢？
_________，不过，_____________。
_________，就是，_____________。
_________，但是，_____________。
_________，可是，_____________。
会有哪些动物来，小鸡、狐狸（相应画图）。下面我们来看一下。
生齐读。
（思考：及时板书画简笔画，提高学生学习兴趣。对课文内容进行想象拓展。）
师：每次听了它们的话，于是怎么做的？齐读
生读。
师：多好的地方啊，我们一起来夸夸。齐读。在这里，你可以做什么？
生：可以唱歌、跳舞、游泳、晒太阳。还可以
师：鸟语花香，多么诗情画意啊。小青蛙把它变成一首诗。大家一起读。
生读
（板书设计，学生喜爱的动物们）
师：读到这里，它突然愣住了。齐读，它有没有卖掉？
师：想一想青蛙为卖泥塘做了哪些事？烂泥塘变得这么美，你觉得是什么原因？
听了他们的要求进行了改造。那小朋友又没有用自己双手改变生活，创造美好环境的？
生：做饭，种花，植树... ....
师：今天，我们学习了这篇课文，也希望小朋友们像小青蛙一样勤劳，创造我们的生活。让我们的生活更加美好。
（思考：课堂的收获，建议让学生先说，然后教师总结。）
师：下面我们来布置作业了，95页的第四题做一做。
（思考：作为借班上课，布置实质性的作业，可能落实性不强。建议布置一些不需要具体检查的作业。如做家务，收拾课桌等等。）
（板书设计）
总评：本节课利用多种方式让学生掌握生字词，注重动词的理解。对文章情节进行了梳理，分析了小青蛙的形象，突出了劳动创造美好生活的主旨。教师基本功扎实，精心设计每个环节，却很自然的表现出来。体现了很好的教学设计能力和课堂驾驭能力。建议：适当加入些小组合作交流。对于问题的答案，在学生回答后再出示，调整下出示的顺序，符合认知规律。
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