四年级语文上册第二单元有一个教学要求：阅读是尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。第八课《蝴蝶的家》课文前提出要求是：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
从中我们可以发现第二单元的一个教学目标是培养学生的问题意识。《蝴蝶的家》讲述了作者关于蜜蜂的家的种种猜测，但最后却没有找到答案。表现了作者对大自然中小动物的关爱之情，以及作者善于从多角度思考问题。文章充满了童心，想象力丰富，生动有趣。
按照课文前提出的要求，学生要提出自己的问题，并分类，选出最值得思考的三个问题并尝试解决。教师在备课时，往往会设计问题单来完成这个要求。最近，笔者听了一节《蝴蝶的家》。课堂中教师在学生感知课文后就发放了自己设计的问题单。
可是，教学中教师大部分时间纠结在了对问题单的处理上，部分时间出现了脱离了文本教学的现象。问题单的运用效果和教学效果都极大偏离了教师的预设。为什么会出现这种课堂现象，下面就这节《蝴蝶的家》课堂内容试着加以分析。
一、学生提出的问题单一化
教师问题清单的设计分为四个栏目：序号、提出的问题、提出的角度、最值得思考的问题。随机拍出两张问题清单如下。从两张问题清单中，我们可以发现问题大多是关于蝴蝶的家的，住在哪里，大小形状等等。分类里填的是都是内容。
（学生问题单）
（学生问题单）
教师的要求是从内容、写法、启示三方面去思考，但是学生的问题比较单一化。学生提出的问题偏离了教师的预设，他们只停留在内容的想法上，而对于写法和启示，却没有涉及。教师反复向学生讲述了什么是写法和启示，但是很多学生还是写不出来。这两个要求对于刚感知课文的孩子是具有一定难度的。一般情况下，写法和启示都是在课文上完后才会去思考。。
二、教师脱离文本进行问题分析
课文中第三、四两段作者提出了很多关于蜜蜂的家的猜想。在麦田里，树林里，园里的花朵里，桥下，石头上、树叶下等等，不过，这些问题是在作者不断否定中完成追寻的。最终作者也不知道蜜蜂的家在哪里，迫切想知道有人告诉答案。
作者的猜想是非常丰富的。在学生刚刚读完课文后，教师就让学生写出自己的问题。换个角度思考，如果学生的问题与课文的一样，明显是不行的。所以，大部分学生写了自己的想法。而这些想法与课文中作者的猜想是不同的。
作为四年级的学生，他们的想法是不如作者文中呈现的发散思维开阔的。学生的问题与课文内容相脱节。对于问题单要进行处理，教师抓住了学生的问题，却忽略了课文中的问题。关注了问题单中的问题，脱离了文本本身的问题信息。没有课文作为载体，教师的分析就显得空。这一节语文课，一些片段可能就演变成了关于提问题的自然课。
培养学生的问题意识是本节课的一个教学目标。语文课中恰当运用问题单，可以提高学生的问题意识。将这节课的一些问题进行梳理，如果将教学环节进行一定调整，可能会比较恰当。
一、抓住课题及时进行提问
教师引入板书课题后，建议让学生说说关于这个课题的疑问。学生的回答是比较直观的，比如：蜜蜂的家在哪里，大不大，长什么样等等。有的学生提前看过这篇课文，提的问题可能会和文本里相同。教师要及时发现与课本不同的有创意的问题，及时肯定。这个环节让学生充分利用发散思维去想象，培养学生的问题意识，同时也让学生学会带着问题去阅读。
二、结合课文中问题感知角度的不同
语文教学不能脱离文本，文本信息的提取是课堂组织教学不可缺少的一部分。课文中作者为什么想寻找蜜蜂的家，又提出了哪些猜想，对这些猜想又是怎么想的等等，这些问题的设置可以让学生感受到作者对大自然的敏感，对小动物的怜悯，不断猜测又不断否定的积极寻找答案的意识，以及对设问等写法的了解。
三、最后环节出示问题单补充问题
课文的最后，作者还是不知道蜜蜂的家究竟在什么地方，提出希望能够知道答案。这个结尾正好可以让学生进行补充猜想和验证。在这个时候出示问题单可能是比较恰当的。课文中出现的问题不允许再说，这样就能够激发学生去大胆想象，并且尝试着运用各种方法去求证。
同时，作为课堂结束，写法和启示学生都已经思考了。除了内容以外的其它方面，即使学生汇报时出现不涉及的情况，教师都可以引导让学生回顾，做整体的学习思考。比如，这篇文章运用了哪些写法，学完课文你有哪些启示等等。这样，问题单就变成了课堂的一个延伸和总结。
问题单可以对学生的问题进行罗列总结，从而筛选出比较有价值的问题进行探讨。但是，在语文教学中，它只是文本的一个延伸载体，不能取代文本的地位。结合文本内容去体会不同角度的思考，感受提问、否定、再提问的辩证的探寻过程。问题单的不当运用可能会忽略文本的内容，成为课堂有效教学的一个阻碍。深层次去分析阻碍的原因，探寻解决的方法，才能够让它成为促进语文课堂教学的一个载体。
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