依托表演的追问

唐代诗人杜甫的《石壕吏》来自于八下语文第六单元。这首诗是书写民间疾苦的叙事诗。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴；表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

学生可以借助注释了解大致意思，翻译难度不大。老妇人的哭诉和请求是整首诗的重点，她的哭诉是一气呵成的，没有与差役的对话。而这恰恰又是本诗的写作特点：藏问于答。

在我国古代的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。这首诗就是只有答，却没有作者的问。

群文内容如下：

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别

 

所带个班都利用第一课时说明了重点字词，疏通了文意。布置了同样一个作业：将这个故事进行表演。一些学生利用小组开始了准备。

两个班的学生分别进行了角色分工，利用班级的门为道具，开展表演。一开始敲门，老翁从教室后门逃走，最后两名差役将老妇人带走。而最关键的差役与老妇人对话部分，却都是老妇人在课文里的哭诉：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

很明显，对话缺少完整性，没有差役的层层言语紧逼，其实就是缺少追问。

 

两场表演，都让其他同学感到不过瘾。最精彩的对话部分没有，戏剧冲突没有体现。两场表演中，扮演老妇人的学生都是把书上的内容读了一遍，差役在旁边听。听众虽能感受到老妇人的悲戚，却无法感受到差役的愤怒。书中的“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，没有通过差役的逼问的语气、动作等得到充分表现。

面对观看的学生，

教师及时提问：你认为刚才的表演有哪些不足？

学生回答：没有看到差役的愤怒。

教师追问：如何才能感受到差役的愤怒？

学生回答：要说话才行！

教师追问：老妇人一见面就会这样什么都说吗？

学生：不会。

教师追问：为什么会说这么多？

生：差役问，老妇人才能回答。

师：那么根据老妇人的回答，想象差役的提问。

学生讨论回答，教师得出“藏问于答”的写作特点。

 

这是两个比较失败的表演，可是却由学生分析表演的不足中，不断得到完善。表演是一种学生喜欢的形式，它涉及到语言、动作等等。学生对内容的理解是关键，理解不到位，直接关系到表演的效果。可是，不管表演成功还是失败，都是可以利用的素材。依托表演的追问，可以恰当地弥补表演带来的不足。