教学目标四个维度

自各学科新课标颁布以来，就在思考一个问题，如何将新课标中的目标能够落地？通过我们教师每一天的课堂教学能够作用于学生之上，这就与我们课堂教学设计息息相关了。在新课标理念的指导下，我们如何进行教学设计？与之前的教学设计又有何不同？有何提升？2020年6月19日，特邀请长江大学张静博士进行《基于物理学科核心素养的教学设计》专题讲座。

张静，北京师范大学教育学博士，教授，硕士生导师，长江大学物理教育研究所所长，湖北省教师培训专家库专家，2016年曾在美国俄亥俄州立大学访学。主要从事课程与教学论方向的研究。近年来发表学术论文四十余篇；先后主持湖北省教育科学规划重点课题1项，湖北省人文社科项目3项，主持和参与省部级、校级科教研项目二十余项；主编教材1部，出版专著1部，参编教材多部。曾获基础教育国家级教学成果奖二等奖，教育部“在线教育研究中心智慧教学之星”、湖北省“青年教学能手”等称号。2011年至今，共指导16名学生获全国物理教学技能竞赛一等奖。

    一、物理学科核心素养的内涵

   1.学科核心素养：学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，其突出的是科学学科价值的个性与学生成长的综合性、整体性的有机结合，是科学学科对于学生成长的意义和价值所在。

  2.高中科学学科核心素养

   3.高中物理学科核心素养

    (1)物理观念

    形成物质观念，运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。

    “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素    

    (2)科学思维

    具有建模的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据有能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。    

        二、物理学科核心素养的内涵

      作为一名中学物理教师，在进行教学设计之前还需要明确的问题是：我们做教学设计的操作步骤是什么？(或包括哪些内容？)我们如何通过教学设计来发展学生的物理学科核心素养？物理学科核心素养通过什么方式落实在这一节课堂教学上?

   在进行教学设计时，我们所需要思考的问题是：

   该节课的设计包括哪些内容？这些内容对于促进学生发展具有什么价值？ 教学设计需要考虑的问题：学生学习该课题之前的初始状态是什么？如何确定学生的初始状态？学生通过该课题的学习可以在哪些方面得到发展？发展的目标状态如何确定？从初始状态到目标状态需要经历哪些过程？可能遇到哪些困难？教师如何帮助学生克服这些困难？如何知道目标状态是否达成？

     

1.教学内容分析与学情分析 (1)教学内容分析 教学内容分析通常需要结合教材进行。在分析时，既要将该课题作为一个整体，放在学科知识体系和相关应用的大框架中，从学生发展的角度分析其教学价值，又要具体分析该课题所包含的各个知识点及其相互联系。 教学内容分析包括：从学科发展史的角度分析知识的发现过程，深入挖掘蕴含的思想、方法教育价值；从知识结构的角度分析知识的内在逻辑关系；从课程和教材的角度分析该部分知识与前、后学段知识之间的联系，不同教材的不同处理方式等；从知识应用的角度分析该知识在日常生活、现代科技等方面的应用；从横向联系的角度分析该知识与其他学科或课程的联系。 (2)学情分析 学生的前概念和生活经验；学生已具备的知识、思维和能力发展水平；学生经历过的研究过程和方法；学生的兴趣及对教学内容、教师和媒体的态度；学生习惯的学习方式和总体特征。 2.确定教学目标与重、难点 (1)确定并表述教学目标确定教学目标要依据课程标准、教材、知识内容与学情分析。教学目标必须涵盖物理学科核心素养四个维度，并且用清晰规范的术语来表述，如知道、理解、能用、学会、经历等。 (2)教学重点与难点：教学重点 是根据促进学生发展的价值大小确定的，是对学生的未来发展具有关键作用的教学内容，这些内容在科学学科中具有重要地位，在生产、生活中有着广泛的应用 。 教学难点 是根据学生的初始状态和目标状态的差异确定的，差异越大，对学生认知发展的要求越高，学生的学习就会越困难。 以下几类知识通常是教学难点：学生缺乏感性认识的抽象概念等；学生具有顽固的错误前概念；现象复杂、文字概括性强的定律或原理；缺乏相应知识基础的内容；相似或相近的易混概念等。 3.教学设计中存在的主要问题 不分析自己、学生的特点和优势； 借鉴别人的方案； 参考别人的目标：每一个孩子都不一样，需考虑基于什么事实达到这个目标；设计的流程与目标无关;依据什么达到目标； 评价缺失； 关注策略和流程，未关注学生的整体发展：价值观、深度思维形成、上位观念。

                                      撰稿人    彭晓春