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1、然要求我们所设计的教个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学在传统教学中,所有的问题设计都是从教师的角度的出发,是为了教师更好地讲解更好地灌输。由此,问题成为教师灌输知识的工具之,学生则成了接收知识的容器,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。,有创新性,老生常谈毫无创意,只会淹没它的吸引力教师面对受教育的对象是活生生的人,这就要求新精神创造力这条生命线,根据教学内容的重难点,学生的实际情况,提练出围绕教学内容的中心任务的问题,并且要尽可能让问题自然而然的吸附在定的实际生活或社会背景中,设计出完美的有活力的教学问题。关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)。教学问题的设计在教学活动中,好的问题设计可以激。
2、必然要求我们所设计的教学问题能收输。由此,问题成为教师灌输知识的工具之,学生则成了接收知识的容器,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。教学问题的设计在教学活动中,好的问题设计可以激发学生参与活动的兴趣探索新知识的欲望和进行创造的热情,启发学生积极思维,提出问题分析问题解决问题,从而使思维能力得到培养。而个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学,笔者认为,教学问题不能用独立的问题和情景去理解,作为情景它孕育着问题,同时又不是简单的包含和容纳问题,而是激发启迪学生思考并从中发现问题,并由此产生解决问题的欲望,进而主动参与学习。所以,教师要切实更新教育思想转变教育观念,客观地科学地理性地反思自己的角色,摆。保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总有机会提问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会的时机,使提问发挥最好的效果。支架来设计,要注意教师的引导作用的发挥在教学过程中,学生的心智之门并不会自动开启,还要适时的引导他们入境入情入心,进行自主学习思考,发挥教师的主导作用。在设计问题时,可以结合教师如下的主导作用引导学生调动旧知识,解决新问题的引导作用；组织学生交流互动,如组收的拢,要注意问题的密度教师在深入挖掘教材的基础上,从学生的角度出发,以略高于学生的眼光设计教学问题,拉近学生与课本的距离,把课本知识与学生的生活实际联系起来,从而使学习由课内延伸到课外。但是,在课堂教学实践中,这种课内外的延伸,会受到各种限制,时间就是其中之,这。
3、学地理性地反思自己的角色,摆正自己的位置,才个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学问题能收放自如,展的开更要收的拢。同时,注意问题的密度,如果问题过多过密,学生精神过度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考；问题过少过疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以,课堂提问要适度适时,既不要太多,也不要太少,要把握好提现有的知识水平和思维能力,在学生所能接受的范围内,否则,再好的教学问题只能是纸上谈兵。关键词地理课堂；教学问题；设计；思考课堂教学问题通常情况下,我们讲的教学问题是指在课堂教学活动中或学校教育中所出现的妨碍学生全面地健康地成长和发展的教学现象。作为具。
4、握好提问的时机,关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)doc问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。要培养学生的创新性,教师自身在教学上要有定的创新能力,学生创造性思维需要教师设计出富有创新性的问题去引导诱发,也只有设计出能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题,学生才能真正自主的参与学习,建构新的知识结构。课堂教学问题设计时需注意的事项,收的拢,小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧。从中发现问题,并由此产生解决问题的欲望,进而主动参与学习。所以,教师要切实更新教育思想转变教育观念,客观地科学地理性地反思自己的角色,摆正自己的位置,才个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总提问发挥最好的效果。支架来设计,要注意教师的引导作用的发挥在教学过程中,学生的心智之门并不会自动开启,还要适时的引导他们入境入情入心,进行自主学习思考,发挥教师的主导作用。在设计问题时,可以结合教师如下的主导作用引导学生调动旧知识,解决新问题的引导作用；组织学生交流互动,如组成个人学习关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)doc的兴趣探索新知识的欲望和进行创造的热情,启发学生积极思维,提出问题分析问题解决问题,从而使思维能力得到培养。而那种枯燥的问答式的提问方式只会扼杀学生的积极性。那么,课堂教学问题该如何设计呢？笔者认为有以下几种方式可供参考,融入情景,脱离教材的问。
5、地理学科教学内容实际生活相联系,与学生已有的知识经验相结合的教学问题,让每个学生真正成为解决问题的积极参与者,成为课堂的主人。作者单位江苏省兴化市周庄高级中学邮政编码。关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)。来源于生活,建立在已有的感性认识基础上,可以触发学生解决现实问题的欲望关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)doc问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总有机会提问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循。
6、正自己的位置,才能设计出小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。要培养学生的创新性,教师自身在教学上要有定的创新能力,学生创造性思维需要教师设计出富有创新性的问题去引导诱发,也只有设计出能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题,学生才能真正自主的参与学习,建构新的知识结构。课堂教学问题设计时需注意的事项自如,展的开更要收的拢。同时,注意问题的密度,如果问题过多过密,学生精神过度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考；问题过少过疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以,课堂提问要适度适时,既不要太多,也不要太少,要把。
7、发学生参与活地理学科教学内容实际生活相联系,与学生已有的知识经验相结合的教学问题,让每个学生真正成为解决问题的积极参与者,成为课堂的主人。作者单位江苏省兴化市周庄高级中学邮政编码。关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)。在传统教学中,所有的问题设计都是从教师的角度的出发,是为了教师更好地讲解更好地展。总之,笔者认为,教学问题不能用独立的问题和情景去理解,作为情景它孕育着问题,同时又不是简单的包含和容纳问题,而是激发启迪学生思考并从中发现问题,并由此产生解决问题的欲望,进而主动参与学习。所以,教师要切实更新教育思想转变教育观念,客观地科学地理性地反思自己的角色,摆正自己的位置,才个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,。然要求我们所设计的教个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学在传统教学中,所有的问题设计都是从教师的角度的出发,是为了教师更好地讲解更好地灌输。由此,问题成为教师灌输知识的工具之,学生则成了接收知识的容器,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。,有创新性,老生常谈毫无创意,只会淹没它的吸引力教师面对受教育的对象是活生生的人,这就要求新精神创造力这条生命线,根据教学内容的重难点,学生的实际情况,提练出围绕教学内容的中心任务的问题,并且要尽可能让问题自然而然的吸附在定的实际生活或社会背景中,设计出完美的有活力的教学问题。关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)。教学问题的设计在教学活动中,好的问题设计可以激发学生参与活地理学科教学内容实际生活相联系,与学生已有的知识经验相结合的教学问题,让每个学生真正成为解决问题的积极参与者,成为课堂的主人。作者单位江苏省兴化市周庄高级中学邮政编码。关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)。在传统教学中,所有的问题设计都是从教师的角度的出发,是为了教师更好地讲解更好地展。总之,笔者认为,教学问题不能用独立的问题和情景去理解,作为情景它孕育着问题,同时又不是简单的包含和容纳问题,而是激发启迪学生思考并。
8、让学问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总提问发挥最好的效果。支架来设计,要注意教师的引导作用的发挥在教学过程中,学生的心智之门并不会自动开启,还要适时的引导他们入境入情入心,进行自主学习思考,发挥教师的主导作用。在设计问题时,可以结合教师如下的主导作用引导学生调动旧知识,解决新问题的引导作用；组织学生交流互动,如组成个人学习关于地理课堂教学问题设计的思考(原稿)doc的兴趣探索新知识的欲望和进行创造的热情,启发学生积极思维,提出问题分析问题解决问题,从而使思维能力得到培养。而那种枯燥的问答式的提问方式只会扼杀学生的积极性。那么,课堂教学问题该如何设计呢？笔者认为有以下几种方式可供参考,融入情景,脱离教材的问题。
9、在传统教学中,所有的问题设计都是从教师的角度的出发,是为了教师更好地讲解更好地灌输。由此,问题成为教师灌输知识的工具之,学生则成了接收知识的容器,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。,有创新性,老生常谈毫无创意,只会淹没它的吸引力教师面对受教育的对象是活生生的人,这就要求相反会使学生丧失继续参与学习的信心。因此,设计的教学问题要尽可能的来源于学生能接触到的实际生活,符合学生现有的知识水平和思维能力,在学生所能接受的范围内,否则,再好的教学问题只能是纸上谈兵。,有创新性,老生常谈毫无创意,只会淹没它的吸引力教师面对受教育的对象是活生生的人,这就要求教师要现有的知识水平和思维能力,在学生所能接受的范围内,否则,再好的教学问题只能是纸上谈兵。关键词地理课堂；教学问题；设计；思考课堂教学问题通常情况下,我们讲的教学问题是指在课堂教学活动中或学校教育中所出现的妨碍学生全面地健康地成长和发展的教学现象。作为具有负面影响的教学问题,是我们应该避免设计出与。,是无的放矢,脱离情景的问题,则失去了活问出示课题后让学生提问,课堂教学中随时鼓励学生提问,教学内容结束后留时间让学生提问,下课后鼓励到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑,同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了问与学的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。总种枯燥的问答式的提问方式只会扼杀学生的积极性。那么,课堂教学问题该如何设计呢？笔者认为有以下几种方式可供参考,融入情景,脱离教材的问题,是无的放矢,脱离情景的问题,则失去了活力。而在现代教学理念指导下的课堂教学中,学生是主体教师是主导,这就要求我们在教学问题的设计时要牢牢把握住培养学生注意问题的密度教师在深入挖掘教材的基础上,从学生的角度出发,以略高于学生的眼光设计教学问题,拉近学生与课本的距离,把课本知识与学生的生活实际联系起来,从而使学习由课内延伸到课外。但是,在课堂教学实践中,这种课内外的延伸,会受到各种限制,时间就是其中之,这必然要求我们所设计的教学问题能收输。由此,问题成为教师灌输知识的工具之,学生则成了接收知识的容器,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。教学问题的设计在教学活动中,好的问题设计可以激发学生参与活动的兴趣探索新知识的欲望和进行创造的热情,启发学生积极思维,提出问题分析问题解决问题,从而使思维能力得到培养。而个人学习小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。。
10、环状态,促进了学生质疑能力的小组学习班级学习等多种形式的学习共同体,及创造多向互动的信息交流条件,如EmailQQBlog等多种形式。忽略教师的主导的作用,独立于教师之外的教学问题,是不可取的,在教学中也难以收到预期的教学效果。在学生已具有定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会的时机,使提问发挥最好的效果。支架来设计,要注意教师的引导作用的发挥在教学过程中,学生的心智之门并不会自动开启,还要适时的引导他们入境入情入心,进行自主学习思考,发挥教师的主导作用。在设计问题时,可以结合教师如下的主导作用引导学生调动旧知识,解决新问题的引导作用；组织学生交流互动,如组收的拢,要注意问题的密度教师在深入挖掘教材的基础上,从学生的角度出发,以略高于学生的眼光设计教学问题,拉近学生与课本的距离,把课本知识与学生的生活实际联系起来,从而使学习由课内延伸到课外。但是,在课堂教学实践中,这种课内外的延伸,会受到各种限制,时间就是其中之,这必。
11、的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会克服解决的,更不可能事先去设计它。来源于生活,建立在已有的感性认识基
