下班一进门，客厅漆黑一片，只传出儿子的一声：妈妈~
不对头啊，那只一听见门响就迅速蹲守在门口，扑我个措手不及的小怪兽呢？
难道她不爱我了吗？
“妹妹呢？”
“写作业。”
走进房间，这小姑娘正襟危坐，一笔一画地写着，连眼皮都没抬一下。
真的，我确定她已经“移情别恋”了。
写好最后一个数字，才抬起头来，但依然没瞟我一眼：“序号也要写得漂亮，老师说写三行，可是我想写五行。”
我可怜巴巴蹲在桌子旁，像条等待被撸的狗一样。仰望她专注的小脸，期盼着她能起身和我腻歪一会儿，然鹅，并没有。
“妈妈，你帮我听写。”
好容易有了这互动机会，我赶紧搬小板凳坐好。本以为那么十来个字，写完我就能和她玩了，结果是，我又天真了。她是没那么容易放过自己放过我的。
“这个h的上面压着线了，不能顶满的。”擦~
“这个手怎么写成竖勾了，应该是竖弯钩。”擦~
真钦佩自己怎么生出她这双纳米眼的。区区十来个字，就这么自言自语又乐在其中地写了将近一个小时，我在旁边都快长毛了~
“休息吧？”
“不要！我还想写。”
“快快快，休息一下。”
“不行。”
“别写了！”
小姑娘一下急了：“妈妈，你再这样，我就告老师说我妈妈不让我写作业！”
天啦撸，真是吓出我一身冷汗。
“别别别，千万别说啊！”
（前几天老师刚说过有家长向上反映作业多，你这一说，不等于抢回一口黑锅往妈妈身上扣么）
这家伙好得意，以为找到了让我不打扰她写作业的法宝。一边写一边逗我：“我一定会跟老师说的。”
“妞啊，有些事儿妈妈不能跟你讲，但你一定不能说，记住没？”说这句话的时候，我感觉自己在守护着整个中华民族的秘密。
我从来都没有反对过作业，像我这种，哪怕这作业是给家长的也没有过半句怨言的妈妈，怎么可能反对作业呢？
更何况，遇上这么个娃，老师不布置作业比老师布置作业写得还多，怎么可能反对布置作业？！
我巴不得老师黑纸白字地把作业写清楚，这样这小犊子又要超额完成的时候，我就可以掏出手机一拍：看，老师说就写这么多！
来，我们看看那些反对作业的家长们，究竟在反对什么？
我想他们一定不是在反对孩子的合理练习，不是在反对学习中必要的付出，不是在反对父母应该对孩子担负的责任。
他们只是看着超量作业一天天抢占孩子的阅读时间、锻炼时间、玩耍时间，看着孩子过得如此苦逼，了无生趣的时候，深感痛心。
他们只是面对一次次因作业而起的鸡飞狗跳，却看不到成效，看着日渐衰微，甚至怒目相向的亲子感情，而深感无力。
这种无力，在为了孩子哀嚎减负的时候，依然都那么无力。
被教育者当作无事生非、不求上进的好事之徒，被勤奋好学的家长群怒斥为“害群之马”，被“我们要作业”的呼喊声裹挟着满地打滚，狼狈不堪。
当全社会都将矛头直指作业，插科打诨地吐槽作业，我们不妨停下来想一想，没有了作业，整个世界就太平了吗？亲子关系就和谐了吗？孩子身心就健康了么？
我们在这个时代所有的挣扎、焦虑，对教育所有的困惑不解和追问，绝非因作业而起，也不是搞定一个作业就能解决的。醒醒吧……
作业绝不是什么罪魁祸首，而是最好薅的那一只羊。
好，如果我们现在无羊可薅，我们吃定了作业这只“替罪羊”，那就该好好研究一下怎么才能薅出水平，薅出境界。
相比于对数量的穷追猛打，我们更应该关注的是作业的质量。不止是孩子完成作业的质量，也包括老师布置作业的质量。
抄写的数量和内容是不是必要，会不会因为过度学习而浪费时间，降低学习的效果，消耗学习的热情？
选择的题目是简单的重复练习，还是能够启发孩子思考，发展思维？
举个《爸爸教的数学》中的例子：
题目一：
一个三角形的三边是2cm、3cm、4cm，那么这个三角形的面积是多少?
题目二：
一个三角形的三个边，最长分别可以是2cm、3cm、4cm，判断并证明，这个三角形的面积最大限度可能是多少?
( A triangle has sides of length at most 2, 3 and 4 respectively Determine, with proof，the maximun possible area of the triangle)
看出区别了吗？
不同题目引发出学生大脑的思索方向、路径都不同。
主要区别有三点：
1、题目进入大脑后触发的思维机制不同。
2、解题涉及的意识范围不同。
3、解题后留在孩子头脑中的结果不同。
第一个题目的作用仅仅是让学生记住学过的方法、公式，熟练计算出结果。
第二个题目则会启发孩子尝试如何构建一个面积最大的三角形，限制边长为2cm、3cm、4cm，然后才是运用勾股定理和三角形面积公式，解出本题。
解答题目一的意识局限在三角形面积公式和勾股定理的运用上。公式、定理运用一次而已。内核是：运用规则，然后强化对规则运用的熟练性。
题目二则会涉及到多个三角形面积大小的比较，然后才是公式的多次运用，运用的目的涉及判断和比较，这种判断和比较的意识是日常生活中解决问题不可或缺的。同时，对多种可能性的比较，也能够拓展孩子的思维。
最后，这两份不同作业留在孩子大脑中的结果也不同。题目一留在大脑中的内容仅仅是公式和定理的强化记忆。题目二融合了大量的判断、尝试和探索，而不是简单的规则运用。
一顿饭，我们当然能通过规定进食的数量，限制用餐的时间，而使一切看起来都很井然有序，和谐美好。相比之下，“这顿饭有没有营养，大家吃得开不开心”实在是太让人操心的麻烦事儿，但永远别忘了这才是我们该追求的东西。
再者，让小鸡肠和大胃王都吞下四碟八碗，这场面想来就不免心惊，突然灵光一闪，搞个自助式作业，可好？
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