每个人对情绪等级的判断都是主观的，暴怒，不是通常意义上的不高兴了，生气了，发脾气了，这是一种近似歇斯底里的状态，一种情绪爆表极限值。
薛兆丰讲授经济学时，令人印象最深的一个词是“事与愿违”，他说经济学就是研究那些事与愿违的现象和规律，让人能够事与愿符。在《薛兆丰的经济学课》这一门课中搜索关键词“事与愿违”，结果竟然高达33篇。
可见，如愿以偿这事儿，并不像我们以为的那么简单。
你期望的最后没有成为你期望的，是因为你以为的其实并不是你以为的。在教育中，这种现象尤其常见。所谓“好心办坏事”，屡屡皆是。
想鼓励孩子努力学习，妈妈许诺：“要是考进前三名，限量乐高随便挑。”为了督促孩子好好练琴，弹好一遍给5块。
还比如前几天我文章（怎么跟孩子谈钱？）中提到的例子，有一个8岁的孩子叫安安，从小很喜欢读书，她所在的学校为了鼓励孩子们多读书就实施了一个阅读奖励计划，读完指定书单，就能得到20元零花钱。结果发现，刚开始安安读的书确实是变多了，但是当这个奖励计划结束以后，安安读书的兴趣就越来越低，她觉得自己读书只是为了拿到奖励，而不再是享受原先那种读书的乐趣了。
这种事与愿违的事儿不仅家长、学校会干，教育专家也会干。知名教育改革家魏书生有一段广为流传的讲座，是他时任盘锦市教育局局长的一段话。
他说：“一个人的头等大事，就是承担家庭责任。”“人一定要学会，用行动去心疼父母。能承担的家庭责任，从小承担。”然而魏局长一声令下，要求老师们明天开始落实孩子们回家都要做家务劳动，真能如他所愿地让孩子真正学会承担家庭责任吗？我们来看一个实验，一群科学家把一堆小孩子分成了三组，让他们在屋子里面自由地画画。研究人员对第一组说，如果把这个画画完，你们可以拿到奖状；第二组呢，研究人员只是问了问他们愿不愿意画画，如果他们画了，研究人员也会给他们奖状，但是不会提前告诉他们；而对于第三组小孩子，不论画不画都没有奖状这回事儿。除此之外，三个组的情况都一样。在实验进行了两周之后，研究人员发现：当老师摆了纸和笔以后，不期待奖励的孩子和没有奖励的孩子，跟之前是一样的，他们都会画画，而且画得很开心。可是此前有奖励的那一组小孩，比起其他小组，花在画画的时间上就少了很多。你看，奖励并不如你所愿般调动孩子的积极性。为什么奖励孩子以后，时间长了孩子反而不爱画画了？因为奖励成功地将一个人的内在动力转变为了外部动机。说白了，画画不再是因为想画，而是因为有钱，除非你能将孩子的价码一直提高上去，否则他们很容易就失去动力。哪怕外部奖励会无限加码，孩子最终也可能因为感觉自己被控制了而憎恨画画。这就是用自以为好的方法“污染”了孩子天然的喜欢，打个不恰当的比方，怎么看都有一种逼良为娼的感觉。不管是奖励，还是强迫，成年人用自以为好的方式规定孩子必须干什么，这些行为背后其实有一个隐含的前提假设——人是懒惰的，孩子是缺乏自主性的，如果你不给他奖励或者不去吓唬他、惩罚他，他们就会安于现状，不会去进行自主行为。所以不守在孩子身边就不放心，不给孩子安排好任务就不敢出门。再好的事儿，再好的理念，一旦变成任务，味道就变得很奇怪。啪啪很好，有益身心，可变成了任务你再感受一下？曾经看过一部电影，夫妻两人激情缠绵，突然住手，说我们约周五。家务是好，孩子做家务的好处我在讲座和文章中经常提到。其实整理个人物品，玩具，学习用品，包括个人的书桌书包，这些活动涉及到物品的分类、归类、排序等等，能够很好的锻炼孩子的逻辑思维，训练孩子做事情的有序性。像做饭做蛋糕，孩子会很自然的掌握称量，估算，比例等等这些数学概念，还能够使孩子区分出做事情的流程和轻重缓急，这些“秩序感、规律”能很有效地提升专注力。做家务还能安抚孩子的情绪，舒缓压力。可家务突然变成了学校布置的任务，这种感觉像什么呢，有人精心准备了一桌好饭，食材好，手艺佳，但等你上桌之后，他捏着你的鼻子，掰开你的嘴巴：“吃，对你有好处，你给我吃！”也许骨子里就不信任孩子的人会说，强迫他们做，他们还不做呢，要是不布置好任务，那他们就更不会做了。孩子的主动性就是在这样的不信任和掌控中渐渐被消耗掉的，如果什么事都不能自己做主，孩子怎么会自主？自主性是从自己做主的体验中慢慢生长起来的。养过娃的都有体会，所有的孩子都是好奇宝宝，切菜，浇花，洗衣服，他们看见了都想试一试，可父母常常觉得他们碍手碍脚，或者觉得孩子时间宝贵，舍不得让孩子做其他的事情来挤占他们的学习时间。结果学校一声令下，家务又摇身一变成了不得不完成的任务。可好奇和兴趣都被包装成了任务，哪里还会有什么积极性呢？好心究竟能不能办好事，不是谁说了算，也往往不像我们设想的那样。放下自以为是，克制评判之心，相信彼此，回应彼此，在互动中不断矫正和适应，才更容易摘下如你所愿的果实。
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