小朋友们开始了：
字是真没少写
内容没毛病，就是得知道一点：孩子，你现在就是王明
按理说，这个通知并不难，孩子只要假装自己是王明，然后告诉李红去种树的事儿，让李红在家等自己就可以了。
看起来是语文课的内容，其实写成这样和语言能力并没有太大关系。其中牵涉的能力，不是靠语文老师教出来的。
比如称呼问题，“我你他”这样人称代词的使用，是伴随着孩子自我意识的发展而逐渐被掌握的。
孩子开始使用“我”这个代词，标志着他们自我意识的萌芽。
日常交流中，父母要经常使用代词，而不是用宝宝，或者小名指代孩子。
我有个小个案，虽然已经快读小学，但讲话的时候还是不用“我”，比如他不会说“我想”，而是说“**（自己的小名）想”。
这样在入学后，他们就很有可能写出：“王明有事”，而不是“我有事”的句子。
不要小看孩子会说“我”这个变化。掌握人称代词比掌握名词困难得多，代词具有高度概括性。刚开始孩子经常会犯一些萌萌的错误，比如谁给你买的冰淇淋？——姥爷给你买的。
孩子在交流时要进行我、你、他这些代词的内部转换，这个过程并不像成年人以为的那么简单。
可以多让孩子玩传话游戏。比如你去告诉爸爸，妈妈想带你和妹妹出去玩，问问爸爸要不要一起去。
孩子可能会有很多和上面写通知类似的问题，特别注意红字部分的表达：“爸爸，妈妈想带我和妹妹出去玩，她问你去不去？”
当交流情境涉及到其他人，就需要孩子具备一定的“心理理论”，简单来说，就是孩子能够理解他人内心的能力。
一旦理解他人观点的能力逐步发展，孩子就会开始明白为什么小伙伴会生气、什么时候别人会与自己分享，怎样才能让父母给自己买玩具，然后逐渐发展出同理心。
自闭症儿童因为缺少这种能力，所以在社交中会存在很大困难。
心理理论大概13-15个月的时候开始出现，一般会在孩子4-5岁时发展健全。
詹金斯和阿斯廷顿（Jenkins & Astington，1996）给多伦多儿童呈现一个创可贴的盒子，问他们里面有什么。孩子们自然认为里面是创可贴，所以当他们发现里面装有铅笔时感到很惊奇。
如果问3岁儿童，其他没有看到盒子里面是什么的儿童看到盒子时，会认为里面有什么呢？
3岁孩子的典型回答是“铅笔”【这是他们自己看到的，说明他们还只能根据自己的观点来确定他人的想法】。
到四五岁时，儿童的“心理理论”已经向前发展了一大步，他们预料到朋友们会错误地认为盒子里装有创可贴。
理解他人心理、意图的能力在交流中非常非常重要，它直接决定了应该在人际中采取何种行动。
当一个孩子意识到问妈妈要新鞋的时候妈妈在犹豫，他会继续撒娇游说。但当他判断妈妈已经不耐烦，最好赶紧闭嘴，滚去学习。
所谓高情商，前提就得是准确理解他人的内心。
心理学家罗宾·邓巴把心理理论能力分为不同度数。
第一度是自我意识，意识到自己的心理状态，意识到自己在想什么，比如孩子意识到自己想玩拼图而不是画画。
第二度是知道别人的心理，我觉得别人想怎么样，比如觉得别人也喜欢自己玩具，进而做出分享或交换。
第三度是知道别人知道他人的心理，比如“我知道你知道我喜欢你”。
孩子怎样才能具备理解他人心理的能力，并且能够假装自己是别人呢？
最轻松愉快的方法就是——玩。
小时候的过家家，把一个物体假装成另一个物体。玩假装游戏时，孩子不是说自己的想法，而是要努力去想象别人怎么想、怎么说、怎么做。
发展心理学家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）在名著《园丁与木匠》中提到了“假装”的两个作用：一是“假装”能让孩子想象不同的可能性，更具创造力。二是让孩子拥有“心理理论”中理解别人的能力。
落款的时候写了自己名字的孩子，可以多练练假装游戏。
但成年人也别觉得自己推测别人心理活动的能力就一定有多强，总有些孩子的脑回路，永远在你的射程之外。
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