新课标解读|胡海舟：语文学习任务群：理解与落实

语文学习任务群虽是一个新术语，其实，它并非“天外来客”，理论、实践两个层面，都有学脉可续、有踪迹可循。

从教学领域溯源，语文学习任务群继承的学脉基因是兴起于 20 世纪 80 年代的“任务型语言教学”。任务型语言教学以具体任务为学习单位，教师设计生动多样的活动情境，引导学生对话、交流，在任务的完成中逐渐理解、掌握和运用语言。

从学习角度寻脉，语文学习任务群与20世纪80年代欧美学校普遍使用的学习方式“项目学习”一脉相承。所谓项目学习，指的是围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生依据爱好、能力，参与课题研究，通过优质学习资源的支撑和相互间的协同合作，进行有效的探究，以解决问题，分享学习成果，最终习得学科知识、提升综合能力。

实践层面，领潮流之先的一些优秀教师，早就进行过卓有成效的探索。

案例一：于永正老师的言语交际表达训练课《认识果园》

1.宣读开展“认识苹果”活动的通知，组织学生座谈注意事项，写保证书，并向家长转述活动通知。

2.到果园参观，请农艺师在苹果树下从色泽、大小、形状等方面一一介绍红星、金帅等5种常见苹果。学生品尝、辨认。活动结束后每人买回一袋苹果，回家向家里人介绍5种苹果的特点。

3.筹办“苹果展览会”。全班分为5组，每组为一种苹果写一份“说明”。

4.写海报，张贴于校园内，并通过学校广播台播报展览消息。

5.举办展览会，轮流为参观师生讲解。

6.为报社写通讯稿，并为报纸拟发的一张照片写文字说明。

本课例虽诞生于1989年，却是典型的基于真实生活需要和复杂情境的任务学习，六大任务构成环环相扣、步步关联的学习任务群。其间，巧妙融入口语交际和写作练习。因为基于生活，出于需要，交际、表达都有明确的对象，学生学得主动，学得灵活，说得得体，写得恰当。

案例二：李吉林老师的“我是长翅膀的小博士”主题性大单元活动

“神舟六号”升天，学生非常关心，李吉林老师和同事们敏感地发现这一设计学习任务的大好时机，把这一年全校师生参与的童话节办成以科学童话为凝聚点的“我是长翅膀的小博士”主题性大单元活动。1~6年级的语文老师设计了科学童话单元学习，除引导学生阅读课本上的童话，还补充了适应不同年龄段孩子阅读的经典童话，如《圆圆和方方》《灰尘的旅行》等等；在扩大阅读量、知识面，深入理解了科学童话特点的基础上，被激发起科学兴趣和写作热情的学生，自主创作科学童话；在美术老师的帮助下，学生为这些童话画插图、设计封面，制作童话小书、童话绘本；数学老师则启发学生将一些数学知识用童话的形式呈现出来，在故事中学数学、用数学；在科学老师带领下，学生制作科幻模型，进行展示。

核心素养着眼的是人的发展，其根本特征是跨学科领域的知识、能力、素质的渗透、融合。指向核心素养的语文学习，除了应该注意语文学科内部听说读写及语言、思维、审美、文化这四个方面的整合融通，还必须有更宏观的视野，注意语文学科与其他学科的整合融通。李吉林老师以活动为抓手建构的主题性情境，注重的正是这点。“我是长翅膀的小博士”主题性大单元活动，其实就是典型的跨学科任务群学习。通过一个个具体的任务，李吉林老师与各学科老师通力合作，引导学生自主探究，解决问题，展示成果，提升综合能力。

因此，正如北京师范大学资深教授王宁所言，学习任务群虽是一个新的提法，但却是在过去教学实践中总结出来的，不是脱离实际的“花招”。了解其前世今生，我们会发现，学习任务群积极吸纳了国际课程改革的优秀成果，总结借鉴了我国教育教学改革的宝贵经验，主动与《普通高中语文课程标准》接轨，有理论渊源，有实践根基，有延伸通道。