《写作品梗概》教学设计
1、借助“例文支架”，运用“理、筛、炼、连”的方法学写作品梗概。
2、运用“图表”和“问题支架”提炼重点，锤炼语言。
3、保持作品原意，连贯通顺。
活动一：创设情境，确定书目。
活动二：借助例文，提炼方法。
活动三：运用方法，构思梗概。
活动四：锤炼语言，保持连贯。
活动五：评价修改，参与评选。
以上活动层层递进。
创设情境，确定书目
创设情境用来激发学生写作的兴趣。
例如：学校要修订小学生的课外阅读书目，请六年级的同学们一起参与，请同学们从自己近两年阅读的书籍当中选择最喜欢的一本中外名著写出作品的梗概。作品要求：能抓住重点内容概括，语言简洁，500字左右。希望你介绍的书目会被选中。
交流：什么是作品梗概？那么读过哪些作品梗概？
经过第五课《鲁滨逊漂流记》的学习，对作品梗概并不陌生。复习梗概的含义与作用。
拿学生自己最喜欢的三本书，挑选出最喜欢读的那一本，确定要介绍的书目。
回忆这本书的内容，激发学生的与人分享阅读体验的这个欲望，借机推出写作任务的情境。
完成上面的表格，是对这本书的大概的内容做了一个梳理，为后面的链接梗概奠定了基调。
借助例文，提炼方法
学生要自主交流，倾诉难点，怎么写作品梗概，你觉得最难的在哪儿？
提供支架！
浏览课文的梗概，以及《鲁滨逊漂流记》的原作品，按要求完成下列的表格。
根据《鲁滨逊漂流记》作品梗概的段次和事件，找出原作品相对应的目录，填入下表。找出《鲁滨逊漂流记》作品梗概的过渡语段填入下表。
学生在对照、记录的过程中，就可以发现梗概和原作品的相同之处和不同之处。
对比可以发现作文梗概和原作品它们的相同之处是主题不变，人物的形象也没有变，脉络和主要的情节也是不会变的。
最明显的不同就是字数的减少，原作品有10万字，而梗概只有近千字。章节也减少了，原作品有29个章节，梗概只有八段。内容也大大减少，梗概留下了鲁滨逊“荒岛生存”、“重建家园”、“防范野人”和“救出星期五”这些内容，简化了在荒岛前的内容，删去了回故乡后和旧地重游的内容。语言很精练，连段成文。人生也发生了变化。
小组讨论写作品梗概的方法。
全班交流归纳出写作品梗概的四个方法“理、筛、炼、连”。“理”就是理清脉络，理解要点；“筛”是筛取重点，筛去枝叶；“炼”是凝炼内容，锤炼语言；“连”是连段成文，连贯通顺。
运用方法，构思梗概。
1.厘清脉络，理出要点
提供支架
浏览拟写梗概的作品目录，围绕作品的主题和主要的人物形象，理出要保留的主要情节的章节，并把相对应的目录序号填到表中。提示：是否抓住了主要人物，作品的主要线索，主要情节。
请同桌相互评价一下。
2.筛去重点，列出标题
提供支架
提供一个表格，请学生自主浏览保留章节的内容，找到主要情节中的重点段落，列出这个小标题填到下表中。
例如《鲁滨逊漂流记》当中的主要情节概括为：荒岛生存。从中找到了重点段落有“流落荒岛”、“船中搬物”、“搭建帐篷”、“打猎捕鱼”、“畜养山羊”和“播种麦子”。
3.问题引导，概括内容。
接下来，尝试围绕主要人物的主要情节所列出的重点段落的小标题，选择一两个试着用自己的语言概括成几句话。
提供支架
第一个支架：用简明的语言回答以下这三个问题。
问题一：作品主要人物遇到什么困难（问题、矛盾、冲突等）？
问题二：他想了什么？
问题三：他做了什么？
例如在《鲁滨逊漂流记》的梗概是怎么样提炼要点的。
遇到什么：没发现人的脚印。
怎么想的：恐惧担心。
怎么做：插下这个杨柳桩子，羊群分开圈养。
结构：困难＋想法＋做法。
后面也是“困难”：看到野人留下生活的痕迹和满地的人骨。想到：这个野蛮的宴会，感到恐惧。做法：开始考虑对付这些可能出现的野人。
片段二
困难：食物快吃光了。想法：还想活下去，去找食物。做法：把船上带来的很少的麦子撒在围墙里面，结果还真结束了十几个穗子。
4.自主起草梗概。
在经过“理”、“筛”、“炼”三个重要环节，在围绕主要人物找准作品的主要情节的基础上，用列出小标题的方法帮助学生概括出重点的段落。
提示一：
三个要点：一、是否提炼了重点情节中的重点段落；二、是否用简明的叙述性语言概括；三、是否保持了作品的原意，连贯通顺。
提示二：
什么叫做叙述性的语言？
叙述是把事情的前后经过记载下来或说出来，叙述性的语言是简洁的朴实的。叙述性语言基本上是说人、事、物在做什么、想什么、说什么的描述。
描述性的语言就是形象的叙述，描述性的语言都是生动的、具体的、形象的。对人、事、物是什么，加“怎么样”的叙述。
这次习作是不保留“是什么”，去掉“怎么样”的句子。
举例
《汤姆索亚历险记》一个片段，村里的人们欢天喜地的去迎接孩子，接孩子回来了。
可以概括：谁在做什么。
概括成一句话：村里的人们迎接找回来的孩子。
提示三：
保持作品的连段成文。
三种方法：一、按时间连接，如《鲁滨逊漂流记》；二、按空间连接，如《西游记》；三、按环境连接情节，随着环境变化而变化，如《骑鹅旅行记》。
活动四：锤炼语言，保持连贯。
对照这三个提示和课文当中的例文自主的修改草稿。
提醒：用简明的叙述性的语言概括，是写作品梗概的语言要求，是学生写作的难点。每部作品的脉络不同，连接的方法也不同。
活动五：评价修改，参与评选
请学生对照标准相互评价。
最后带着写好的梗概去参加学校的修订小学生的课外阅读活动。
评改是提高学生习作能力的重要策略，应该贯穿于这个习作的全过程。前三条评价的标准，分别从对作品原意的把握，连贯通顺，重点内容的提取，语言的简明，符合要求字数等，文章的样态作评价。第四条标准是对写梗概方法合理应用的评价。
发表环节是习作任务情境得以实现的重要体现，也是习作的交际功能得以实现的重要平台。
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