王老师从以下三个方面展开的讲座
一、“快乐读书吧”与整本书导读
老师要胸有全局,整体把握教材六年对这个栏目的设置。
“快乐读书吧”的板块设置分四个方面:导读主题(为整本书的阅读指明了方向),导读问题(每次的文体是相对集中的,意味着要有体裁意识),导读书目(导读的书目并不是必读书目,只是推荐,意味着推荐范围相对集中了),导读策略。
“快乐读书吧”
一年级上册
主题:读书真快乐——激发兴趣;文体——故事书图画书;策略——亲子阅读、读了书要讲出来、在图书馆书店读、借助拼音阅读。
一年级下册
主题——童谣儿歌;推荐书目——《摇摇船》等;文体——童谣儿歌;策略——背诵、交换看书。
二年级上册
主题——童话故事;文体:童话故事;推荐书目——《小鲤鱼跳龙门》等;策略——关注封面、猜读、爱护书籍。
二年级下册
主题——儿童故事;文体:儿童故事;推荐书目——《神笔马良》等;策略:看目录、和小朋友一起分享。
三年级上册
主题——奇妙的王国;文体——童话(童话集,数量、内容、内涵的提升);推荐书目——《安徒生童话》等中外童话;策略——发挥想象、把自己想象成故事里的人物。
三年级下册
主题——小故事里大道理;文体——寓言;推荐书目——《中国古代寓言》等;策略——先读懂故事再体会道理、联系生活中的人和事认识道理。
四年级上册
主题——很久很久以前;文体——神话;推荐书目——《中国古代神话》;策略——对神话的认识神圣,发挥想象感受神奇。
主题——十万个为什么;文体——科普读物;推荐书目——《十万个为什么》等;策略——理解科学术语的方法(联系上下文、借助注释、查阅资料、询问老师等)、反思作者讲诉的内容和对新的研究的探索。
五年级上册
主题——从前有座山;文体——民间故事;推荐书目——《中国民间故事》等;策略——关注重复的文体特征、关注文体的结果。
五年级下册
主题——读古典名著;文体——古典名著;推荐书目——四大名著;策略——关注章回体小说的文体特征、关注相对独立的章节、关注回目内容。
六年级上册
主题——笑与泪;文体——成长小说;推荐书目——《童年》等;策略——理清人物关系、关注主人公、从情节中关注人物。
六年级下册
主题——漫游世界名著花园;文体——探险小说;推荐书目——《鲁滨逊漂流记》;策略——沉下心来读、了解写作背景、做读书笔记。
二、整本书导读单的设计
功能定位:一本书锁定一个语文要素
文体导向:不同的书采用不同的读法
要素跌进:整本书和语文书相辅相成
功能定位:任何一本书从内容到形式的功能是海量的,只能锁定某一点。
例:
《童年》从教材分析得出定位:关注主人公的性格分析
导读单设计(一):锁定主人公
从三岁(丧父)开始写到十岁(丧母)童年失去了。
从哪里确定主人公是阿廖莎的?第一章。
导读单设计(二):整体感知性格特征
选择能表示主人公性格的关键词
导读单设计(三):理性分析主人公的性格特征
文体导向:不同的书采用不同的读法
例
《水浒传》书中的介绍
方法定位:长篇小说分析回目
导读单设计(一):回目猜读
导读单(二)故事聚焦
导读单(三)结构梳理
要素跌进:整本书和语文书的相辅相成
例:《中国神话故事》
我们可以把这本书的阅读过程和语文书的教学进程结合
如:第一部分和第二单元的提问相结合
第二部分和第三单元的:体会生动的表达
第三部分和第四单元:了解故事的起因、经过、结果感悟神话中神奇的想象和人物形象。
三、导读单的使用
1.按照不同的课型分散使用导读单
例:《城南旧事》的整理课
书中的后记的一段话:
这本书的主题就是离别和成长,梳理结构,进行整理
2.按不同课型确定导读任务
重视”快乐读书吧“的教学设计是一个新的挑战。
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