一年级上册八单元的教学建议，将从系统架构，找到语文独有的价值点；儿童视角，找到学生最优成长点出发。
第一系统架构，找到语文独有的价值点。
单元的他以观察为人文主题，“语文要素”是“寻找明显信息，借助图画阅读课文”。纵观我们的小学语文教材，我们会看到一上八单元观察以人文主题呈现，随后在三年级、四年级我们的“语文要素”当中分别呈现了留心观察、连续观察以及我们后来不断的在丰富学生的观察与练习的习惯。
这是第一次出现观察的主题，但不强调要有观察的能力，主要是要点燃孩子们观察的兴趣，感受因为观察我们的生活更美好。
紧接着我们再看“语文要素”的前后关联。在第六单元中已经有了提取明显信息的意识的渗透，随后在一年级下册、二年级下册，不断的渗透着提取主要信息的能力的提升。到高年级我们再提取当中更重要的是要帮助我们的孩子学会筛选信息。这种语文能力的不断架构，能让我们找到我们本册书、本单元它的精准定位。
走进课文，关注课后题。
《雪地里的小画家》中，两道课后题，一道指向朗读背诵，另一道指向我们的“语文要素”提取信息。《雪地里的小画家》是一首儿童诗，所以在教学中我们一定是以读为本。第一次接触提取信息，因此重要的是让孩子们在儿童诗当中学会寻找明显的信息。学习结束后让“孩子们大胆的去想一想还有哪些小动物会来画画？会画什么？和爸爸妈妈进行口头交流。”同时完成“我是小诗人，制作诗歌”，制作专利诗歌集。
《乌鸦喝水》课后题“乌鸦是用什么办法喝着水的”。解决这道题需要孩子们在文本当中感受到乌鸦的观察，因为他看到了瓶子的口很小，它也看到了旁边有很多小石子，它才想出了把小石子一颗一颗放进瓶子里的喝水办法。将观察与提取信息和表达进行了链接。在教学过程当中，我们要基于课文的插图，基于这是一则寓言故事，不仅仅要让孩子们学会提取信息表达，更重要的是在课文的教学当中渗透一种思维力的提升，让孩子们懂得——我们的观察能够帮助我们很好的解决生活中遇到的困难。学完之后，设计驱动问题：《乌鸦喝水》的故事为什么会代代相传呢？以他为基点，让孩子完成两个活动：“我会讲故事”把《乌鸦喝水》的故事讲给小伙伴听。给学生三幅图让孩子创编故事，如果是一堆小木块儿，如果是一堆塑料小球，如果是一个吸管，《乌鸦喝水》又该发生怎样的故事呢？
《小蜗牛》没有拼音，让孩子借助图画来猜读生字。有意识的建立图画和汉字的联系，这也是一种观察。通过课后题结合课文的独有价值点,引导孩子们对本册书当中学到的生字方法，要进行一个有效的检验。要想方设法的引导我们的孩子们去阅读连环画的基础上图文对照，感受我们猜测的乐趣。
“口语交际”让孩子们想想小兔用哪些方法把南瓜运回家，也基于孩子们对南瓜的观察，对周围环境的观察，才能想出更合理的办法。本册一共计安排了四次“口语交际”。因此不但要凸显本次“口语交际”的目标，鼓励孩子们大胆说出自己的想法，更要把前三次“口语交际”的任务在这里进行有效的链接。比如：讲故事时就要大声说话，小组讨论要小声说话，对话时要看着对方的眼睛都要有效渗透、前后勾连。
“语文园地”《风》也来源于对风的观察。
《春节童谣》是把我们过年的风俗习惯通过一首童谣，让孩子们在其中既有观察，还能提取信息。
第二儿童视角,找到学生最优成长点。
怎样让孩子们去乐学呢？在真实情境中去学习，让孩子们一个一个地接受任务挑战，我们的孩子就能够在这里边享受到学习的乐趣。
“语文园地八”是最后一次“语文园地”。为了帮助孩子们在识字、写字、写话、积累和阅读，五个板块进行高效复习，创设了“元旦大闯关，趣味迎新年”的活动。这样的活动让孩子们在闯关活动中不仅仅可以识字，而且我们还能感受到语文学习中的写字、写话、积累、阅读，还能在生活实践中去进一步实践，在实践中提升，从而真正提高语文素养与能力。
情境“元旦大闯关，趣味迎新年”
五次活动：“勇闯十字关”“我是小小书法家”“小手写祝福”“猜灯谜赏诗”“一起读童谣”这样的任务更像是在过年玩儿游戏呢！这样的学习就变成了让孩子们被动学为主动学，乐自在其中。
“勇闯十字关”“识字加油站”和“字词句运用”的一部分进行了整合，都指向识字。
“我是小小书法家”将“识字加油站”的写字和书写提示的写字进行高效整合，既关注我们的笔画，也关注笔顺规则。
这种整合就改变了知识的碎片。我们通过活动、通过指向，让识字和写字达成了两个板块儿，而不是原来的教材安排。
“小手写祝福”结合新年，让语文和美术进行高效的链接。
“赏灯谜猜诗”“一起读童谣”让孩子们想到了正月十五。在这样的真实情境当中，让语文学习和生活进行有效的链接。
五个关卡以元旦闯关为基本整合点，巧妙整合，创设情境，趣味闯关，让语文素养在一次次的实践中逐步得以提升。
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