【务实版专家言论】追求深刻理解和迁移运用的教学设计（李卫东）

教学改革认识八个字：深刻理解、迁移运用

在课堂教学中让学生用强而有力的知识迁移运用。

案例一：

在多情境背景下多样化练习，需要摸索、研究、试错调整有利于掌握技能。

案例二

学生有机会练习更多策略，还有机会去辨认哪一些策略更合适，形成更有利的成功经验。形成辨证的思维。

“第二个是死蝎子”

把负责的任务分解，形成小支架。帮助学生从未知到已知。

案例四：

测验内容：

本案例中教学评没有联系：（教学的内容和练习几乎没有联系）。

这需要对最后的问题需要调整，围绕单元内容、学科本质提问：南北战争过去多少年了，还有不同的理解（例举部分专家、老百姓），你如何看待南北战争爆发的，如果原因是多重性的，这些原因是什么关系，谁是主要的，为什么。

在日常的教学过程中，不论是单一课时或是单元教学，没有单元的基本问题引领，何谈教学评一致。

一、从“知道什么”“理解什么”到“能什么”：让深度学习真正发生（KUD）

对比两个案例

案例B更有价值。

A掌握了很多动物的知识（知识性内容），有很多学习方式。但是这样的学习内容（知识性内容），还用了大费周章的学习方式（学生花了大多时间做PPT，为展示而展示。但多呈现的是结果，看是很多，但是大多数是知识结果，没有探究结果）。没有有价值的深度的学科探究！

B涉及学科基本问题，涉及大概念“栖息地、自然适应性”。在基本问题的引领下，分解成子任务经历持续的学习、探究，建构大概念。

案例“评价”：

评语都是正确的废话，对于学生没有任何帮助：学生回想我的主题是明确的啊，什么是明确的啊，我需要补充哪些信息呢？

最重要的是通过写作学习！写作是一种学习方式。通过收集信息，解决问题，进行信息加工，用学科语言输出，促进理解。

评语很具有启发性，让学生持续性探究问题。

不论是设计任务、编写辅导题，除了要注意情境创设，还要切中要害，指点学习困惑。

二、促进理解和迁移的问题、情境、任务设计

1.要有基本问题的关照（看看下面的问题哪些是基本性问题）

2.基本问题和驱动型问题

基本型问题：指向学科本质，需要持续性探究的(不是一讲就能讲明白的）。

基本型问题：一定是开放性问题。（教师要注意转化成学生易于理解的问题）

3.简单情境问题和复杂情境

这个问题就说明，多样化练习，才能理解。

第一个设计情境而设计，第二个情境，第1.2问促进了一个持续探究的过程，分解分化了学习的步骤，建立支架。

4.良好结构与不良结构

不良结构特质：没有建议或暗示确保取得成功的特定策略或方法。没有解决问题的必要条件。

下面的第二题就是“不良结构”

良好结构应该是：从林黛玉、薛宝钗中选一人，说说她具有怎样的性格特征，结合原著当中的内容进行解释。（需要对整部书形成理解，并创意表达）。你能用牡丹来比喻林黛玉吗？为什么？

不良的问题：做展览、诗歌朗诵会。

以上是良好结构问题：转化语言，审美风格。

5.辨析两个不用任务的价值

三、整体设计：单元视域下的教学评一致性

教学评

1.一大概念打造单元教学结构

大概念的提出应该是用更大的视域，统整碎片化的知识，让他更有价值。

人文学科，运用大概念难度较大。

人文学科大概念不能是机械灌输，不要搞成概念现象。应该是透视本单元的知识结构。

大概念是持续性建构的，建构的过程一定要有结构。

把大概念用驱动性问题进行驱动。

教师的备课先有大概念，学生通过学习、探究、归纳形成大概念。

2.指向基本问题的教学评。

3.基于表现标准的教学评

每一个单元的基本性问题，要有一个表现任务，有一个评价标准，并且用一段话对不同等级进行描述。

4.目标导向的活动和任务