小学数学中的质量单位主要有三个:吨、千克、克。由于它们与我们的生活十分密切,所以认识质量单位就要从身边的物体开始。
可以借助物品包装盒上的净含量标识,让孩子去发现较轻的物品质量常用克作单位计数,比较重的物品质量常用千克作单位计数,先对克和千克产生一个整体上的大致了解。
接着就要借助天平、弹簧秤或盘秤等度量工具,去称出1克、5克、10克、50克、100克、500克及1000克的物品,使孩子真实感受到哪些物品的质量大约是1克,哪些物品的质量大约是50克(1两),哪些物品的质量大约是500克(1斤),哪些物品的质量大约是1000克(1公斤)。这时就可以指出,1000克也可以用1千克来表示,从而建立克与千克之间的数量关系。
紧接着再去称出1千克、5千克、10千克等物品,去感受用千克作单位的不同物品质量有多重。
当称到20千克、50千克、100千克,甚至更重时,孩子会发现这些度量工具已无法进行度量,这时就可以给他们介绍大型的度量工具,如台秤、电子磅秤等,利用它们来度量很重的物品或大宗货物的质量。
指出当测量到1000千克时,就可以用1吨来表示,再通过实物介绍、图片或视频等方式,让孩子去体会1吨、5吨、10吨、50吨等物体的实际重量,生成对大宗物品质量的认知。
可见,质量单位的认识与理解,必须建立在实物认知与动手操作的基础之上。通过孩子的看一看、摸一摸、掂一掂及称一称等操作探究活动,才能建立克、千克、吨的单位质量参考标椎,然后再用这个标准去估计物体的质量。同时,经历这个探究过程,不但可以建立正确的质量模型,而且还可以发展孩子的质量意识。
所以,在孩子学习过程中,家长的作用不是讲解、告诉,而是帮扶、引导。在他们遇到疑惑时,进行适时引导;在超出他们的能力范围时,进行及时帮扶;在需要合作探究时,要以伙伴身份及时加入等。这样做不但可以加深亲情,而且在不经意间建立了互信。
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