帮助孩子走出初步认识“0”的误区

0是极为重要的数字，它的出现要晚于其它9个数字。

在一年级初步认识0时，是借助直观图形帮助孩子理解的。其实每一幅图都反映了不同“0”的意义，切记不能让孩子只认为“0”就表示什么都没有的意思，这是对“0”认识的最大误区。

我们来看看教材中的几幅图：

在表示采蘑菇的个数时，最后一只小白兔一个蘑菇也没有采到，可以用“0”来表示，可见“0”可以表示一个物体也没有的数量。

地里原来有4个萝卜，到拔完地里的萝卜，让学生体会到4个萝卜被全部拔完的结果就是“0”。其实，这里的“0”表示运算的结果，即4-4=0。也可以理解为没有剩下萝卜，就是一个物体也没有，用数字“0”来表示。

而例4中直尺上的“0”却与上面表示的意义不同，这个“0”有起点的含义，表示直尺上的数是从0开始的。

下图中的“0”表示什么意义呢？

这个“0”表示什么温度都没有，这就是一部分学生的真实想法。

一年级的学生差不多都见过水结冰的现象，结合这个已有经验，就可以向他们解释零度的生活意义，使他们真实感受到零度是存在的，是水结不结冰的分界线，也是零上温度与零下温度的分界线，也为以后正负数的学习打下铺垫。

在生活中，“0”的用处非常广泛，如下图。

让学生认识到“0”除了表示什么都没有、运算结果、起点、分界线之外，还可以用来占位进行编写号码等作用。不但可以拓宽学生的视野，而且能够拓展他们认知的边界，实现对“0”的正确认知。