一、重视儿童早期的数学学习
刚入学的一年级学生，是在经历了3-4年幼儿园生活之后，再进行系统学习数学知识的。他们在幼儿园期间是否进行全面、科学、有效地数学启蒙训练，对数字、符号、形状、空间以及数量之间的关系、空间意识、数据意识是否都有接触，或发展到怎样的阶段，又有怎样的个体差异等。首先来分析一下幼儿阶段发展数学能力的大致情况。
1、发展幼儿数学能力的可能性
大多数家长十分关注幼儿的听说读写能力的发展，这是非常必要的。但也不能放松对孩子数学思维与数学推理的培养，因为它是一个人协调发展的重要组成部分。
发展幼儿的数学思维是否要刻意去培养，上什么思维训练班、大脑开发班等，这些做法有些偏激，因为数学就在我们身边、就在生活中，只不过没有在意过、没有引导过，也就没有重视过。
例如：
形状识别：在孩子吃饼干时，会遇到正方形、菱形等不同形状的饼干，可以让他们通过观察、分类、命名等活动，获得对图形形状的认识。
数量识别：通过小狗、小鸡、小猫、小鸭等动物腿条数的分类，认识数字“2”和“4”，并引导这个数字还能代表几个什么，从而体会到数字所代表事物数量的概括性。
规律探究：在拼积木、玩插片活动中，如果要创造一个有规律的拼图你打算怎样拼。不管孩子是按红黄、红黄、红黄的规律，还是按三角形正方形、三角形正方形的顺序拼，都可以让孩子体会到图形的规律性。如果有可能，和孩子一起拼，各自持有规定数量的卡片，去拼有规律的图形，将会在调动探究兴趣的同时，收获排列的规律。
容积的认识：从一个较大的装满水的杯子，向一个较小的杯子中倒水，为什么水会溢出来。
可见，数学在生活中无处不在，也就是说，让幼儿探索数学的机会也是无处不在的。作为家长或老师要善于挖掘生活中的数学因子，创造一个让儿童充满自信、又可以培养兴趣的活动情境，在此情境中促进他们数学能力的发展，为以后系统学习数学知识奠定基础。
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