邱学华，男，1935年生，江苏省常州市人，1960年华东师范大学教育系本科毕业，1983年加入中国共产党，当过小学教师、中学教师、大学教师、师范学校教师、 教科所教研人员等。中国当代著名的小学数学教学专家。特级教师，曾荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号，享受国务院政府特殊津贴。
用邱学华老师自己的话来说：“我从事小学数学教育研究已70年，新中国成立后的8次课改我都亲自经历，3次参与小学数学教材的编写，进行了30多项教育实验研究，出版了30多本书，发表了800多篇文章。70年来，道路坎坷，当过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校教师，教科所教研员，有幸的是我始终没有离开我所眷恋的小学数学，直到现在我已87岁，还坚持在教学第一线。”
【学生学情观】
中国是有14亿人口的社会主义大国，小学生就有1亿多。中国地域辽阔，经济发展不平衡,有经济发达的沿海地区,也有边远的经济欠发达地区。这是我们考虑一切教育问题的出发点。
面对1亿多6-12岁的小学生，我们必须谨言慎行，必须根据儿童的年龄特点、心理特征、接受能力，决定教学内容、教学方法、教学手段。任何重大决策，应该通过教育实验，做到逐步推广。
从目前实际情况来看,小学生负担过重，其原因比较复杂,既有教育问题,又有社会问题。
其中一个重要原因，就是小学数学教学内容太多、太深、太难。
以1992年颁布的小学数学教学大纲为基准，同《义务教育数学课程标准(2011年版)》相比较，小学部分增加了五方面内容：(1)概率初步知识；(2)统计初步知识；(3)图形与位置的认识；(4)特殊解法的应用题；(5)综合与实践活动。
教学这五方面增加的内容，估计也得花100多课时。而以前的数学是每周6课时,现在是每周5课时,小学六年共计减少216课时。这样一增一减，就相差300多课时。此外，有的地区在数学课程标准之外搞拓展课程，还有的以弘扬数学文化的名义增加大量数学史资料。这对6-12岁的儿童来说,怎能受得了呢！何况许多内容到中学都要学习,何必提前到小学去为难小孩子呢!听说新修订的数学课程标准,已经关注到以上问题，这是一件好事。
从许多欧美国家的小学数学课程来看,内容较浅,要求也不高，三、四年级还在学百以内四则计算，可是终点(高中毕业)的数学程度比我国高。他们采用的是“前松后紧”的办法。而我们的做法恰恰相反，采用“前紧后松”的办法,导致小学数学内容太多、太难。特别是什么都要从娃娃抓起，造成小学一年级的数学内容多而杂，使孩子从以游戏为主的幼儿园进入小学后。立即跳入了“苦海”。小学生年龄小,少学一点，学慢一点，以后随着年龄的增长,再多学一点，学快一点，这是符合学生的认知规律的。我国“前紧后松”的做法，值得反思。
由浅入深，循序渐进，是人类认识事物的规律，也是学生学习的规律。小学生年龄小，正是长身体、增智慧的黄金时期，所以学习的内容要少而精，要起步慢、步子小，给学生多一点自由活动的时间和空间，这是每一位教师必须知道的常识。
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