化学学科核心素养，是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。关键能力属于智力因素，必备品格主要属于非智力因素，正确价值观念属于价值取向。
学生化学学科核心素养的高低，并不取决于其化学科学知识的多少。但化学学科核心素养的形成、发展及表现，离不开化学科学知识。
关键能力，是指在方法论层面解决问题的一种能力，而不是指在方法层面解决问题的具体能力。
宏观辩识与微观探析给出了化学科学的研究域，变化观念与平衡思想指出了化学科学的研究对象，证据推理与模型认知从方法论层面给出了解决化学问题的素养要求，科学探究与创新意识从化学实践视角给出了解决化学问题的素养要求，科学态度与社会责任从化学科学应用视角给出了解决化学问题的素养要求。
每个要素都具有独立的的素养功能，区别在于是在问题解决的不同阶段发挥作用。
从化学科学实践，再到化学科学认识，再到化学科学应用。
对化学科学模型的认知与对化学认识模型的认知，二者是统一的。
大概念，是指反映化学学科本质，具有抽象性、概括性、统摄性和广泛迁移价值的化学学科基本思想和观念。
大概念是化学学科的基本思想和观念。大概念不是化学事实性知识，是有关化学学科的一些基本思想和观念。
大概念的呈现形式，可以是一个词，也可以是一个词组，还可以是一句话。
主题大概念属于科学概念层级结构中的核心概念，科学大概念属于科学概念层级结构中的核心概念。
主题大概念是建构的，而不是注入的。
高阶思维是指超越简单回忆事实性知识的思维过程；高阶思维是指超越信息检索的智慧活动；高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维活动：概括关联类活动，解释说明类活动，推断预测类活动，设计验证类活动，分析评价类活动。
举一反三，学本事，自主建构大概念，用本事。
核心素养取向的化学教学，不仅重视大概念在相似、相近情境下的迁移（近迁移），更重视大概念在陌生情境下的迁移（远迁移）。
化学学习情境：一是建构性化学学习情境，二是迁移性化学学习情境。
核心教学策略的表述通常为：利用……素材（手段），通过……活动，实现……素养功能，“素材（手段）”“活动”和“素养功能”是构成核心教学策略的基本要素。
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