李爱云；看了这多年的公开课，现在使用任务型教学模式也越来越多。通常在新课即将结束，都会安排一个小组活动，即复习本课和总结本课重难点。我觉得很多教师，他们并不是真正了解或者是理解这么做的意图，而是为了活动而活动。就是说人家都这么做，我也这么做。所以我觉得教学效果并不好，而且时常有学生活动也没有完成这节课的教学目标，反馈结果是并没有掌握相关知识，有一种言之无物的感觉，或者进行到一半就到下课时间。这样的任务活动设计就失去了意义。熊老师，我看你也把follow up设计成四个人一个小组的活动，能不能请你谈一下这样设计目的？
熊薇老师：其实在英语教学过程中，四人小组活动是非常经典的。但小组活动内容必须能反映出学生对本堂课教学目标完成情况。由于语言学习主要目的是交流，就是人与人之间的说话与沟通。在最后小组活动中，我设计的是WHO，医疗现场援助这么一个活动，具有情景性，WHO是World Health Organization这个组织简称。这个组织涉及领域非常广，最主要是推广健康的生活理念，是一个世界健康组织。我设计的医疗组织现场咨询场景具有情景性、真实性。通过这样的方式能带领学生身临其境进入角色。通过学生扮演不同职业的病人来咨询，很快进入角色，展开对话。在对话中体现了交际真实需要，因为双方都有着信息差。向医生询问建议，怎么样过得更健康的生活方式，医生才会了解病人症状才能对症下药，才会给你合适的建议。因为交际双方是有信息的差的，所以他们都有愿望通过表达得到所需要的信息。学生进行真实的语言交流，完成真实交际任务。这样做既有利于学生把课堂所学到的一些语言表达，语言知识，语言技能迁移到实际生活中去。有一天他们不舒服去看医生就能用上这样的情境。其次学生通过角色表演，不仅学会了用英语解决问题，提高英语语用能力，而且还促进了组员之间、学生之间、彼此的团结与合作，我觉得可谓是一举多得。
李爱云：那到提到WHO这个组织，你设计了这么一个真实场景，学生对这个组织有了解吗？
熊薇老师：这是在学生已有背景知识下我提出的这个组织，因为我们教材里也涉及到这个组织，它包括促进世界各国人民健康意识和我们世界文化遗产保护等内容，在这之前孩子们对这个组织略有了解，这是一个知识的过渡
李爱云：这是知识正迁移，这个迁移效果非常好，那么我们接着欣赏下一个片段。
中心：情态态度的升华
李爱云：在学生表演完了以后，我原以为一节课就到此结束，因为我们通常的课都是在follow up结束时也就意味着下课，开课的老师也都是这么设计的。但这堂课出乎我的意料，最后你仍然打出一张与健康有关的谚语及建议的PPT，我看到了这么几个句子：Apple a day and keeps doctor away. You’rewhat you eat. 我想问的是你这样做的目的是为了让学生积累一些有关健康的谚语还是有其它目的？
熊薇：不仅仅如此，因为这一阶段是任务后阶段，是一个语言培养阶段。教师可以启发学生回顾之前已经完成的系列活动，讨论它们之间的关联，并且对活动主题进行升华，这么做也是新课标中对情感态度目标的要求。我认为让学生保持一个积极向上的学习态度是学习英语成功的关键。态度决定一切。我认为学生通过大声朗读，和我一起大声朗读这些生活理念，他们就能够树立自己的信心，能找到一个积极的生活态度，并且感恩身边的亲人，还有朋友。我觉得这一点非常有意义，当然也可以去学习英语中一些语用表达。
李爱云:我觉得熊老师这节英语口语课，成功地运用了任务型教学途经。通过教师带着一步步完成各种任务，从而成功地实现了教学多维目标。比如课堂教学开始的时候，熊老师先向学生说，身体不适，也附加了一些body language然后请求学生来帮助分析原因，提出建议等。这种情境非常真实，而且贴近生活。那么接下来老师跟学生一起分析各种样的健康问题，还有它们的原因，然后提出良好建议等等。所有这些铺垫都为最后的这个任务实施搭好了一个结构和架子，也就是帮助他们构建了知识。在任务实施阶段，老师又给学生示范，强调提问和回应，使得交流与对话顺畅起来，这样在进行小组活动就比较自然，然后小组活动的时候，熊老师也提醒学生力求展示语言逻辑合理等等，正是有了前面的铺垫，还有对学生比较合理的要求，所以到课堂结束的时候，所有的学生反馈就非常好，在小组活动的讨论当中，我观察到你一直在教室里巡视，释疑解答，为学生提供实时帮助，这些很好地体现了以为学生为中心新课标精神。我觉得很值得提倡。另外还有一点，我想要在这里说一下的，熊老师的这节口语课还有几个亮点……
2020/3/20
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