学生的学习动机应当专门加以培养、予以激发

大家知道，任何活动（其中包括学习活动）的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。

人生来就具有好问“为什么？”这样无条件的定向反射。“为什么”问个不停的小家伙，以及一年级的学生，特别明显地表现出这种特点。教师的任务是在整个学校教学期间，创造良好的条件来维护人所特有的这种好奇心，不仅不可摧残它而且应当以新的动机，即从教学内容、认知活动的组织形式和方法以及与学生的交往方式产生出来的动机来充实它。

学习动机的形成，并非是一种自发产生的过程。

如果仅仅把它看作是天赋的素质，那就是轻率的、没有远见的看法。动机应当专门地加以培养、予以激发，尤其重要的是教育学生“自己激发”自己的动机。

学习动机是多种多样的，其中可分为两大类：认知兴趣动机，学习义务感及责任感动机。

认知兴趣动机较具体地表现在，学生渴求很急需的内容，或内容中有一些引人入胜的、不平常的和离奇的东西，他们特别向往认知性游戏、学习讨论、争论及其他可激发学习的方法。义务感和责任感动机，首先同明确学习的社会意义，即同明确学习是学生的爱国主义义务联系在一起，同具有自觉的学习纪律，乐于执行教师、父母、学生积极分子的要求，尊重班级舆论密切相关。

积极动机的形成首先是教师激励的结果。

特别是初等学校的学生更是如此，他们对下学习的自我激励能是很有限的。但是，随着这种能力的增长，特别是在中年级阶段，必须积极地诱导学生进行自我教育，自己培养积极的学习动机。

在开始培养学习动机时，必须了解学习动机的现有是水平和状况。

在这方面，初等学校具有特别有利的条件。这里，学生们的言论、判断，以及回答常交往的教师的问题都很坦率。可能会有这种情况，即学生的动机主要是害怕教师和父母的责备，害怕不及格或者低分。还有一种情况，即动机来自情况的趣味性，由于当时所举例子、事实和问题在内容上引人入胜、离奇和非凡，从而产生兴趣。有经验的教师，在同某些学生进行坦率的信守秘密的谈话时，不难发现有虚荣心和其他不正确的学习动机。

这样就产生了问题：究竟应当怎样做才能改变上述的各种动机，代之以积极的动机？

积极的动机是每个学生都有的，只是程度不同而已。但是，由于种种原因，这些动机被压制了，需要排除抑制它的原因和事实，使它解放出来。为此，必须分析各种积极动机的形成程度，特别是分析它们的具体因素，以便发现消极动机比积极动机占优势的主要原因究竟在哪里。