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表扬与惩戒
蓝婷的梦
>《待分类》
2022.10.25 河北
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上午课前诵读时,我把今天要学的古诗《所见》从百度上搜了出来,一会儿上课方便同学们注音识记。诵读完上厕所时,x同学走到讲桌前,一向说话嗫嚅的他竟大声说:“老师,我会背这首诗!”
不可能吧,一是这首诗我们压根没见过,二是x同学在班里是学困级别的孩子啊。
疑归疑。“是吗?小x,那你背背看。”l
“所见,清,袁枚,牧童骑黄牛,歌声振林樾,意欲捕鸣蝉,忽然闭口立!”
他真的流畅地背了出来,令我大吃一惊!
“小x,不简单呀,背的这么流利!”
“以前我妈妈教我的,我就记住了!”
小x听到我对他的表扬,眉飞色舞。嗯,如何使这种快乐放大呢?孩子们希望得到更多人的肯定与赞赏。有了!
“小x,一会儿你来教同学们读这首诗好不好?”
“好啊,好啊!”他兴奋地迫不及待地答道。
“那声音一定要响亮,要让所有孩子都听到啊!”
他回到座位。转眼上课。
“同学们,今天我们背诵《所见》,咱们班的x同学已经会背了,真了不起!下面就有请x同学带领大家读这首诗。”
平时,让x同学站起来读课文,声音很小,这次,真的用洪亮的声音读了出来,与之前简直判若两人。领读完,x同学坐下后,小脸依旧红扑扑的,这孩子由于今天的展现以及老师同学们的赞赏,会给他的学习带去激励,会增强他学习的兴趣。
“抓住闪光点,一定要及时放大表扬!”不知是哪位教育专家的话了,我一直奉守,深信不疑。
这件事,确如所料,x同学在当天的日记中写道:“今天老师让我领读《所见》,我很高兴,我读的声音很大,我读一遍,同学们跟着我读一遍。”
一件微不足道的小事,一次不经意的表扬,都可能是激发孩子成长的催化剂,我们做教师的,就是要善于发现“闪光点”,并夸张扩大,以点带面,带动学生全面的发展,真是良策!
同一天,B同学被我调了桌。B同学本来在第一桌坐着,位置很好吧,可B同学有不良的听课习惯,爱做小动作,爱走神,让读不读,一看老师来了就装读;让写不写,老师硬逼着才写。要说笨不笨呢,是真不笨,不仅不笨,还算得上聪明,就是爱搞小聪明,嘴懒手懒,废话倒是一大串。我多次提醒他,动之以情,晓之以理,当面他点头允诺,可转眼就忘。唉,怎么办呢?
“小B,你在这么好的位置,如果再不改正,我就把你调到后面,有多少孩子争着想来你这黄金宝地呢。你一定要珍惜啊!”我又一次苦口婆心地规劝道。
他依然左耳进,右耳出,看来不动真格不行了。
“小c,你在后面认真听课,表现非常好,而小b却不专心,你们换一下位置。”
权且动用,看看对小B有没有震慑作用。一味的讲理容忍,小B反而得寸进尺。有人说过,不带惩戒的教育不是真正的教育,孔子老圣人都说过:“有教无类,因材施教。”有些孩子,他不专心,你跟他讲道理,他就改了;也有些孩子,对你的规劝视而不见,听而不闻,只能用惩戒的方式让他吃到苦头,方可回心转意。所以啊,作为教师的我们心中要有千千万万个处理事情的法子,不同的学生用不同的方法,因人制宜才能奏效。
当天,小B的日记中写道:“今天我犯了一个小错误,老师把我调到了最后一排,妈妈又嚷了我,我有一点伤心。”
第一,小B已经认识到了错误,认错了才可能改正;第二,小B还是不够走心,他写的是“一个小错误”,“有一点伤心”,而不是“严重的错误”,”非常伤心”,足以说明,小B对错误认识不到位,调桌对他的冲击力不够大,他的满不在乎,正是他一直不认真改错的根源。
我把他叫到跟前:“B同学,你认识到了自己的错误,这很好,老师希望你改正不足,如果你能做到专心听讲,读写认真,那么老师会把你再调回第一排的。”
不能一棒子打死,得让B同学看到希望,意识到惩戒调桌只不过是手段,让他养成良好的习惯才是目的。小B同学到底能不能改正,是一个未知数。
教育,教无定法,就是尝试用各种方法,或表扬,或惩戒,或规劝,或示范等等,因生制宜达到较理想的效果。
表扬是手段,惩戒也是手段,殊途同归,都是为人的健康成长服务的,教育意义亦在于此。
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