写字蜕变纪实​

好友之子小秦，该上六年级了，字却不像准六年级水平，有些差，好友再三恳求，让我指导一二。

不好推辞，受人之托，忠人之事。十余次的辅导，他的字发生了很大的改变，小秦戏称“翻天覆地”也。

我是怎么做的呢？如实记录一下，总结经验，反思不足，备以后享用和改进。

第一步：望闻问切，诊断病情。就像医生给人看病一样，得先诊出什么病，才好下药方。我仔细观察小秦的字，其存在问题，一是笔画不规范，比如横不够平，竖不够直，撇捺像火柴棍儿，不舒展，折处易圆滑，没有顿笔。二是结构把握不好。比如上下结构的字，上部太大，下部太小，不成比例不协调；左右结构的字，左部太低，右部太高等情况频频出现。三是心态放不开，所有笔画都短，没有突出的主笔，导致字很小，蜷缩着，而非舒展着；部件之间间距太小，上部件下部件想打架，左部件右部件身碰身，有些笔画还会重合，让人看了喘不过气来。四是字与字之间的间距太小，光想把字叠摞起来，给人拥挤压抑之感。五是在作文格中，字的占位总是右下角，导致左上空，右下挤，整体效果不好。

已诊断，其病杂多，很严重。但绝不可把真相完全告知孩子，给孩子说：“你写的字太差劲了，好多方面不规范！”孩子就会被吓倒，就会畏惧不前，放弃写好字的希望。也不可下猛药，多管齐下，教笔画，同时又讲结构，说布局，孩子会吃不消。就像一个体格弱久病之人，补药食多，病人吸收不良，反而会加速病情，同理亦然。所以应该把一个大目标化为若干个小目标，一个个小目标实现了，大目标自然就会水到渠成。

第二步，树立目标，改变态度。我问小秦：“你喜欢自己的写的字吗？”他摇摇头说不喜欢，我说：“这证明你的审美观没问题，对自己的期望也很高，我帮助你写出你喜欢的字，好吗？”小秦是一个正能量满满，积极上进的小男孩，他阳光活泼，知识面广。之所以写字不够好，应该是低年级时老师指导不到位，孩子重视程度不够，而家长又忙于工作，无暇看管，或是家长缺乏专业指导造成的。小秦想了想，说好的。我知道他心里存着顾虑，怕自己还是写不好。我宽慰他说：“去年我接的毕业班，有一个小杨，字写的比你差，我单独指导过几次后，人家的字大有长进。你的起点比他高，我相信你的进步会比他更大的。”小秦的眼睛里闪出一丝亮光。看来我的话起到了一定的鼓舞作用。我继续说：“你不要有压力，听我讲，一步一步练，保证会有意想不到的收获。”孩子心中胆怯时，需要借我们一臂之力，托起他们，举起他们，让他们对未来充满自信，永远不丧失愿望和梦想。

第二步看似简单，实则非常重要，一是兴趣是最好的老师，要让孩子愿意写字练字。二是“亲其师，信其道”，要让学生信服你，真心听从你，你的教育才有意义，有价值，这是磨刀不误砍柴工。动员好了，准备好了，以后就会顺利好多。

第三步：循序渐进，耐心指导。先教写笔画，包括基本笔画和组合笔画。我先范写笔画，边范写边讲解注意事项，具体注意事项，详见拙作 《小学低年级写字指导之基本笔画篇（一） 》等系列  。小秦听明白之后，让他仿写，毕竟是写过好几年字的，有基础。笔画写出后，让他观察他和我写的区别，小秦悟性极高，一般都能尽快找出，并再写一个，做微调整。有些难写笔画，他悟不到诀窍的，我就握住他的手，让他不要太用力，感受我是如何行笔的，正所谓“手把手地教”，再交流一下他的收获，他能说出自己的体悟，这是我想让他体会到的，说明效果不错，他循着那种体悟再次仿写，往往就会大不一样，出乎意料地优。如果他还是体悟不了，没关系，我再次握着他的手写，再次体悟，直到悟出方才罢休。

笔画是组成字的基本单位，千万马虎不得，笔画写不规范，练不到位，是无论如何也写不出满意之字的，一定要踏踏实实，一步一个脚印，扎实去练，才有理想的长进。

当然，笔画不是非要练到专业水平，而是正确规范，基本过关即可。要求太高，孩子不易达到，就是达到学生目前的最高发展区水平最佳。笔画练了四五次课，基本形态已然掌握，但其内在的运笔巧妙，比如顿笔重，然后蓄势往下写，写时看准方向位置，就不要犹豫和磨蹭，轻而快地行笔即可。这种“慢快”的节奏感，小青理解了，但运用掌握并不自如，十之七八矣，这是他的年龄以及原有认知水平决定的。达100%掌握，难度太大，只能让他在以后的写字中慢慢体悟，也许会不讲自通。

这不影响继续往下指导，接着练习偏旁。练好组字部件，又向写好字靠拢了一大截，依然是我边范写边讲解，小琴听明白之后仿写，仿写后比照自纠。一般偏旁自纠就会写好，有些难写的偏旁需要再细心地、耐心地、不厌其烦地、两次三次手把手教，直到掌握好。偏旁很多，不可穷尽，我重点指导使用频率高且易写错的偏旁，在拙作 《小学低年级写字指导之偏旁篇（一）》等系列文中有具体指导方法，不赘述。

四节课后，偏旁基本过关，就讲解一下结构。上下结构、左右结构注意事项等基本常识，说给小秦。我说：“小秦，有一名小男孩，长一米高，上身20厘米，下身80厘米，好看吗？或是上身80厘米，下身20厘米，好看吗？”小秦摇摇头说：“肯定不好看。因为上下比例失调了。”我及时肯定：“对，上下比例失调，上太大，下太小，或者上太小太大，都会失去美感。同理，在写上下结构的字时，要比例恰当，并不完全是一样大，依字的差异，有时需上小一些下大一些，有时需上大一些，小一些。是一些就行，不能太，要把握好度。左右结构的字亦是如此，要保持整体之和谐美，而不能某一部件太大失去平衡。”我列举了两个例字，其中一个故意写成失去比例的，让小秦找不顺眼之处，悟性高的他能一眼看出，并能说出该如何调整。看来他懂得结构之理了。我强调，上下结构上部件与下部件之间，左右结构左部件与右部件之间，要有谦让精神，相互避让，离开合适距离，不写太挤。如果写太挤，会失去美感。具体结构常识已在拙作《小学低年级写字指导之结构篇》中详细叙述。

我继续开导小秦：“一个人蜷缩着，好像拘谨，害怕；另一个人伸臂踏足，昂首挺胸，你喜欢看第几个人的样子？”小秦说第二个人。我趁机引导：“我们写的字，也要像第二个人一样，每个笔画拉长，伸展，舒坦一些。笔画不能太短，字体不可太小，你是男子汉，应该放开去写，大胆去写，不要犹疑，不要畏缩。”我顺势写出两个字，一字缩，一字放，小秦观察后真正理解。练了几个字，较之前有很大改善，懂得笔画要放开写，写长一些，舒展一些。

“那么，在横线上写字，就像小朋友排队，字与字中间要离开一定的安全距离，在一条线上才好看。不可太挤，像要打闹似的，不美观。不可前太高后太低，前太大后太小，要比较均匀，看起来才舒服。”我给小秦边讲解边示范，写美的，也写丑的，让他自主评判。他的审美能力很高，评判过后，就晓得了字与字之间要离开半个字的合适距离，亦不可离得太远；字大小要一致，要和谐，不可忽大忽小。

我找来作文格纸，告诉小秦，每一个小格子就是一间房子，里面住着一个字宝宝，字宝宝要居中间，不可太向上冲出屋顶，不可太往下踏入屋基，亦不可太左或太右撞破屋壁，要合理布局。起笔很关键，你的第一笔太靠右下，那么上左就会很空，所以起笔要占左上部，宁可上部占尽下部松坦，也不要上部不占下部太紧出格。我分别写了规范与不规范的。小秦一下子意识到自己之前写的字的不足，摸摸脑门，会心一笑：“啊，我终于明白了！以前只觉得写得不舒服，不晓得原因在哪里，现在恍然大悟，茅塞顿开！”

“不错嘛！还用了两个成语，很恰当！那以后一定要改啊！”我顺势引导督促道。让他试着写了几行字，嗯，是真理解，顶明白了，大有改观。

至此，小秦的五样毛病，已全部尽力去除。

拿出小秦初期写的字，他照着抄写了一遍，放在一起一对比：“啊，像是两个人写的！”他大声呼道，并随之喜笑颜开。

第四步：实战演练，促进蜕变。该讲的讲了，该教的教了，小琴该仿的仿了，该练的练了，但我们一直是平和模式，没有时间限制，只追求质量优。而在实际考试中，我们单方面追求质量优，时间就会不够用，所以面对现实，质量与时间要两者兼顾。第一次计时写字，一分钟写了七个，写得很好，但在考场上绝对不适用。我就跟小秦讲：“如果是交书法作品，我们在写时没有时间限制，你要一笔一画加顿笔，力求美观。而在考试时是有时间限制的，每个笔画加顿笔，势必会严重影响你的书写速度，所以主笔画加顿笔，其他笔画有其意即可，不必面面俱到，这样能提高速度。”让小秦抄写一段文字，我不断地提醒小秦：起笔在高处，字左右部件要拉开距离，字与字之间拉开距离，字大小要一致，把字放开写舒展，不用每笔加顿笔等等。之前是单字练习，现在是段篇训练，难度大了。开头几个字，小秦写得还好，越往后，他写得越收缩，越不规范，我叫停，询问原因。小秦说，刚开始状态还不错，记着我的指导，再往后一不小心自己就又回到原来老路上，随心所欲，毫无原则地瞎写了。

他很沮丧，我说：“这很正常。因为错误的写法，你坚持了好几年，而正确的写法，你用的时间太短。你的体内现在有两个小人，错的与对的，他们现处于竞争僵持状态，你一定想要写好字的，那你就要有意识地帮助对的小人，打败错的小人，是彻底打败，让他不再找你麻烦才好。”小秦重重地点点头。

坚定了信心，小秦宁可慢一些，也不会让质量太低，我极力称赞：“真好，就应该这样。在好的基础上提高速度，而不是盲目提速，置质量于不顾。”

之后，多次一分钟计时测写，他从七个上升到九个，十一个，十五个，十八个，二十个，二十三个，书写速度越来越快。作文格中练，横线本上练，质量与速度兼顾地练。多次练习，他已具备同龄人中上等水平，甚欣慰。

第五步：嘱咐未来不改初心。临末，我语重心长地嘱咐：“小秦，通过十几天的系统学习，辛苦练习，你的字体有了质的飞跃，我为你感到高兴，也希望你在未来的学习中能不改初心，不回原来的错路上，要继续保证质量的前提下，提高写字速度。如果你的意志力不坚定，最有可能“复辟”，回到原来的错路上，那我们这几天的辛苦付出就白费了。所以老师希望同时要求你，一定要在正确路上行驶，即使刚开始困难险阻，即使刚开始举步维艰，你也一定要狠下心来坚持，会越走越快，越走越远。要坚决的与原来的错误写法彻底决裂，不要让它再困扰你，不给他重生之机。”

小秦重重地点了点头。

最后一步也非常重要，需要给孩子打预防针，钉坚定扣，穿实战靴，让他能义无反顾地与陋习分手，与正确习惯结为好朋友，助他继续走下去。

纵观小秦的写字蜕变，我有几点感触：

第一，对待学困生，一定要及时表扬，多次夸奖，燃起他们心中渴望变优的火种，那样，我们的教就会事半功倍。于小秦而言，当他有进步时，我毫不吝啬当面夸他写得好，进步大；跟接送他的奶奶说孩子聪慧，悟性极高，接受快，学习效率高；还给工作繁忙的秦妈妈发过去孩子的对照字，夸奖他写字进步大，秦妈妈也主动回复。所有孩子最喜欢的，就是别人对他的表扬与肯定，尤其是学习有困难的学生，一味地指责呵斥他们，会让他们丧失前进的信心，灭掉心中渴望进步的星星之火。如此这般，只会越来越糟糕，与我们的初衷所向甚远矣。

第二，指导时不可贪多，要循序渐进。学记中写道：“不陵节而施之谓孙”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，所以，谨记，一口吃不成胖子，欲速则不达，要放平心态，慢慢进步，自然会水到渠成。在指导小秦时，先诊断其字之毛病，做到心中有数，从易到难先教笔画，其次教偏旁，再次讲结构，最后说整体布局，层层深入，依序而教，收到了理想效果。

第三，讲求教法的高效性。同样一个道理，干巴巴地讲解，与作比喻讲解，效果相差甚远。而作为小学生，形象思维优于抽象思维，要抓住这一点，教时要多作形象生动的譬喻，达到教法的高效。在给小秦讲字的收放时，拿蜷缩角落的人和躺床伸展的人作譬喻；讲左右结构左右部件协调时，拿好朋友之间应该相谦相让来作比喻等等。善作譬喻，事半功倍。

第四，为人师者，既要重视技巧的传授，更要重视内心品质的培养。技巧是客观的，理性的，看得见的；品质是主观的，感性的，看不见的。一个人的品质决定了其掌握技巧的深度。在帮助小秦的整个过程中，不单单是教写字，也在引导如何做人。比如字要放开了，就像男子汉要坦坦荡荡做事，敢做敢为。又比如想回原来错路上，我就鼓励指示其前进方向，练就不放弃，战胜困难的品质。从深根处补，从源头上加，才会有枝繁叶茂，才会有潺潺清水。

《学记》中有言：“教学相长也。”真正如此，在帮助小秦写字蜕变的过程中，我的收获也蛮大的。一是教学需要，我写了数十篇有关写字的文章，发到了我的公众号“蓝婷的梦”里，是对写字指导教学经验的总结和提升。若不是如此，我或许不会这么快以文字形式记下我的教学感悟；二是我的书写能力也有了质的提升。为了教好孩子，能正确体悟写的感觉，并告知孩子，我在教每一个笔画，每个偏旁，每个例字之前，都要数十遍地自写感受，在不断的对比中，我的鉴赏水平提升，写字越来越有感觉；三是在教小秦的过程中，我摸索出一些针对小学生的有效的高效的提高写字水平的方法，这是实践出真知做出来的，接地气的经验，我很珍惜。

小琴以及小秦的家人多次向我表达谢意，我说，我也要感谢小秦，他在写字蜕变的成长过程中，也在带动我一起进步。

忽然明白了一句之前看过的经典之言：“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

我说：“好的教育，是双向的成长，彼此的成就。”