第二阶段—第六阶段

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       第二阶段：我想要奖赏。

      孩子做出行为的目的，是想要奖赏，无论是物质性的，还是精神性的，这与当下盛行的“表扬学”教育极为契合。有些学生做出正确或优异行为，就是想要得到老师的表扬。在一定程度上，能促进学生向好的方向发展。比如，我请人代课时，会对孩子们说：“如果你们表现很乖，得到了代课老师的肯定，我就奖励你们每人一个棒棒糖。”这就是用奖励来“诱惑”学生表现好。

        这样做，有效果。但学生应该就为了得到奖励而表现好吗？如果一旦没有奖励呢？孩子们是否又会失去方向“原形毕露”呢？

       我们的目标，是让孩子知道行为得宜是应该的，不需给予奖赏。第二阶段不是我们应该停留的层次。

       第三阶段：我想取悦某人。

      随着年龄长大，孩子们开始学会做些事情来取悦人，比如喜欢A老师，那么上A老师的课时，就会坐得端正，听得认真，回答积极；不喜欢B老师，那么上B老师的课时，就随便，不认真，不回答问题。显然，学生课堂上有好的表现，是为了取悦自己喜欢的老师，而不完全是为了自己掌握知识。

      于家庭中也是。有些孩子为了取悦父母，按照父母的意愿和期望行事，而不顾及自我感受，这样的孩子长大后易沮丧，厌恶生活，找不到自我价值感和满足感。

       如此说来，取悦某人可以促进优秀，但我们不应该停滞于此。我们还可以做得更好。

       第四阶段：我要遵守规则。

       大多数老师，包括我在内，结合本班实际情况，制定管理班级的班规，要求学生遵守规则，能达到比较理想的效果。现在提倡“依法治国”，我们这叫“依规治班”，让学生的行为有一定的制约界限，既遵守规则，又享受规则范围内的充分自由。

      但此法会有可能让学生只是在教室遵守班规而已，未扩展到孩子的其他生活领域。例如要求学生在教室不要大声喧哗，可学生到了电影院却大声交谈，影响他人，学生并没有把遵守规则内化为自我主动意识的需求。

         我们还可以做得更好。

       第五阶段：我能体贴别人。

    让孩子对周围的人产生同情心，是非常了不起的成就，也是很难企及的，我们应教导学生换位思考，设身处地为他人着想。我们老师首先要如此去做，仁慈是有感染力的。比如我要求学生不在教室大声喧哗，因为有的学生在专心看书，这样做会影响他人；孩子们在校园看到不是教他们的老师，都能够主动有礼貌问好。

       前几天在班内发生了一件事，一男孩儿把同桌的书包扔在了地上，我对他说：“别人把你的书包扔在地上，你愿意吗？”他摇摇头。我接着说：“既然你不愿意，那你以后也不能这样对待别人，要学着体会别人的感受，体贴别人。”

       慢慢引导学生，攀上第五阶段的高峰。

      第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。

      这是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中。行为准则已内化为自己的一部分。此阶段是教育的最高层次，也是人的发展的最高阶段。作为一个了解自己的第六阶段思维者，他的行为不是取决于恐惧，取悦他人，或者规则，而是已经有自己的一套行为准则，并为了践行自己的准则，不随意做出降低标准的事情。

       达到此阶段，学生不再因为怕老师惩罚，或是取悦某师，或是班规的制约，去做事情，而是内心有一套自己奉行的行为准则，愿为了维护它而去做，不是为了炫耀，不是为了他人，不是别人逼着去做，是发自内心的，没有任何条件地去做。如同“要我学”变成“我要学”一样，是自发主动地做。

       我们需要做的，是为孩子从书籍中和电影中，从身边的人中寻找达到此境界的人，让学生以此为榜样，建立自己的行为准则，让其强大，支配自己的行动。

       这，将是最美好的境界了。

       我们，都为之努力不怠吧。