捕捉语言的灵光
——名校长 陆 波
1.学语文其实就是学语言。 2.学习语言的巧妙组合完美表达。
语文偏科的学生经常会问这样一个问题：“怎样提高语文成绩？怎样提高作文水平？”这个问题实在太难回答了，于是我就和其他语文老师一样回答了一句放之四海而皆准的话：“多读书吧！读多了就有语感了。”可是学生对这个回答好像不很满意，反驳道：“书我也读了不少，很多还不止一遍，可对于提高作文水平和语文成绩没觉出有多大帮助。”
我想造成这一结果的主要原因可能是他们在阅读的时候，只注重了文章的“内容”“情节”“主题”，而根本不在意文本的语言如何。只是把语言文字当作“过河”（了解内容、情节）的桥，过了“河”，“桥”的好坏就完全不管了。
《论语》曰：“言之无文，行而不远。”文章没有文采，就不能流传很远。我们在读书时，如果不能体悟语言所传达出来的文采，，那我们所摄取的内容未必准确，更未必全面，甚至会大打折扣，又怎能有大的收获呢？可见，在阅读教学过程中培养学生体悟语言的意识，是进行有效阅读、提高作文水平的关键。在这一过程中，老师可从以下方面进行指导。
1． 一。阅读内容的选择
我不提倡中学生多读长篇小说，尤其是外国翻译过来的小说和中国的长于叙事的小说。虽然很多小说的人文内涵对学生品格、思想的培养是不可或缺的。但在提高学生语文审美、写作水平方面的成效却是缓慢的。读什么《红楼》？看什么《战争与和平》？相比之下，我更提倡学生读小小说、散文、诗歌。这几种文学样式最具魅力，最富有代表性，最能直接窥见作者的内心世界和剖析社会现象，更不用说语言的高度凝练和优美了。
2． 二。阅读目标的设计
在阅读教学的过程中，老师一定要把语言的鉴赏作为一个重要的目标来设计，好的文章让学生自己找出具有表现力的语句，并咀嚼出其中的妙处。如：
a.“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》）
“含”与“泊”，一静一动，相得益彰。
b.“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。“（徐志摩《再别康桥》）
首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”，营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观动作状态，“悄悄”侧重主观情感意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。
c.“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声。”（余光中《听听那冷雨》）
这里的句子一气呵成，循的是诗的节奏，给人一种诗的意境。意象密集的闪现，仿佛一个个镜头闪过，组合成一个画卷，突出雨下的酣畅淋漓，下在广大的中国土地上，突出了作者的故国之思，家乡之恋。其中用的最好的两个词就是“下肥了”和“下湿了”，运用移用的修辞，使句子极具表现力。
d.“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。”（史铁生《我与地坛》）
“自在坦荡”一词运用拟人的修辞写出了园中野草荒藤的长势。
只有在借鉴和模仿的基础上，才能独创出属于自己的个性语言。
3． 三。阅读美文的仿写
读和写是两种最重要的语文能力，二者又是相辅相成的，所以老师在把品味语言作为一个重要的教学目标之后，还要跟上及时的语言训练。好的句子、文段不但要品，还要模仿着写。仿写就像书法绘画初学时的“描红”，是语言表达的“临帖”，是作文创新的基石。下面是一学生仿写余光中《乡愁》的一首小诗：
小时候\学校是一方欢乐的乐园\我在里头\姐姐在外头\\
长大后\学校是一片大树林\我在这头\老师在那头\\
后来啊\学校是一条长长的跑道\我在这头\理想在那头\\
而现在\学校是一张小小的相片\我在外头\记忆在里头\\
总之，只有养成良好的阅读意识，捕捉到语言的灵光，学生才能真正体会到阅读的快乐，获得心灵滋养和写作能力的提高。
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