教学要走出“快餐文化”，创造“愿景式学习”

研究学生，懂得学生，是教育中至关重要的事情。

懂得学生，即：懂得“学”“生”——懂，学习才会得到真正发生；懂，学生才会得到更好地生长。

01

给孩子补上“烟火气”

小学时，我和同村的伙伴，就会做了各种基本的农活和家务，比如：施肥打药、收种晾晒、割耪放牧、洗洗涮涮、赶集上店、生火做饭……杈把扫帚扬场锨，碌碡碾石捞拉子，样样识得，样样使得。

我们打小就浓缩地过遍了大人们的主要生活，更早、更充分、更完整地实现了社会化。

我们的童年，生活的比重是最大的，都是先会生活、先紧着生活，后学学科，挤时间去读书，甚至连学校都要为抢收抢种让步和放假。

那种丰盈、鲜活、实在、亲历的生活，表面不是上学，其实它才是最本真的学习——生活化地学习，社会化地学习。

它不仅为我们的学科学习奠定了广博厚重的实践经验，还铸造了我们的意志力、责任心和吃苦耐劳的品质，同时也让我们对得之不易的上学更加珍惜。

而现在的孩子和我们的相比，生活和学科学习的比重严重失衡，甚至倒置。他们的生活和学习是割裂的，频现高考前埋头学习，高考后再去学会如何生存和生活的奇葩现象。

绝大多数的学生童年，都是这样的：周一到周五，学校、家庭两点一线，周末则是补习或特长班和家庭两点一线。什么都不能耽误了学科学习，什么也不能耽误了读书，什么都不能耽误了补习。

几乎一切都是为了学科学习让步和服务，而各种生存、生活的活计似乎都变得可有可无起来。

我们都知道，生活是知识的源泉，生活的品质直接决定了学习的品质、教育的品质，四体不勤，五谷不分，不经烟火、不经实践、很少躬行，怎见真知、如何觉知？

学生生活经验的严重不足，也是造成很多学生学习数学困难，不能完整、深入地认识数学、理解数学的重要原因。

我们的教学也好、教育也好，都需要最大化地让每个孩子回归“烟火”，成长为具有浓郁烟火气息的人，具有深厚生活根基的人。

02

避免对孩子过度的管控

一直让我难忘、并倍感幸福的是：我小时候，多数日子，放学之后，就再也没有成人的束缚，约几个小伙伴，春天爬墙上树、折花采芽；夏天摸鱼捞虾、捕虫赶蛙；秋天烧豆烤薯、摘果寻瓜；冬天溜冰打滑，没有父母几通扯破嗓吆喝：“吃饭了、吃饭了……”，一般不会回家的。

即使是做诸如割草、放牧、勾粪、拾荒这样的农活，也是一个人或者几个小伙伴一起去，不会让大人掺和，自由自在，无拘无束，个个都像极了野孩子——我们有太多的独处的闲适的时间，尽情释放天性的空间。

而现在的学生呢？完全是另外一个样子，他们大都是独生子女，成年人几代积聚了的一个娃带来的“心头肉”情结，都高度浓缩在一个孩子身上，无论是在家庭，还是在学校，他们都受到了空前的高度关注。

在他们的成长中，最关键的童年和少年时期，几乎所有的学习和生活都是处在成人的管控之下，孩子绝大所数的成长环节都被干扰，甚至被强制。

他们的成长，不是我们参与的不够，而是我们介入地太多。

他几乎没有完全独立的时间和空间，也就没有了缓解和释放被管控而产生的负面情绪的机会，长此以往，人本能的自我修复功能就会逐渐被屏蔽，造成孩子长大后却需要反过来再去疗愈自己的童年。这是非常可怕的。

2010年，我被人才引进到一所新建的寄宿学校，负责学校的教学。

在讨论学生课表时，我就发表了这样的感慨：假如我就是一个寄宿的学生，在学校里，每天从早晨一睁眼，一直到晚上睡觉，所有的时间，所有的活动都被安排好了，我和蹲在监狱里有什么不同呢，别说这样在学校里生活六年，一个月我都受不了。

于是，我郑重地提出：每天必须留出一段绝对自由的时间和空间，还给这些住宿的孩子，让他们自由支配，学校打开所有的活动场馆，提供所有的活动器械，在保证安全的情况，不要再有任何的监管，学生做什么，怎么做，由他们好了，我们一点都不要干扰和干涉，让他们尽情放飞，缓解、消除管控和学习等各方面带来的压力，让他们的心身每天都能得到及时减压。我把一段时间命名为“我的时间，我做主！”

不止如此，我们认为，学校和家庭每天都要给孩子们留出这样一段“我的时间”，不要担心失控，也不要担心安全，请相信孩子，他们会自己管理和照顾好自己的。也许，孩子有了适时、适量、适度“失控”的时间，或许就会拥有一个更加健康且更能够自控的童年。

03

创造“愿景式学习”

现在的学生是数字时代的原住民，他们获取知识的途径太多了，场馆、人际、书籍、网络、电视、App……学生通过这些工具和路径自己就能获得和达成很多知识和技能。这为学生进行具有“自成长”特征的“愿景式学习”创造了重要条件。

但是，教师的教育引导必不可少，基于多年经验我认为需要做到以下三点：

第一，教师和学生要达成共情和共识。教师备课的首要工作就是分析、剥离出学生自己能学会的内容，找到不得不教的点，而学生需要在课前自学解决部分问题，课上主要解决自学不能解决的问题。为此，我在二年级就开设了“课前为什么要自学”“课前怎样自学”的系列课程。

第二，激发学生自学需要，引导学生发现和确定要研究的问题、要学习的内容，继而制定自己的学习愿景。

第三，师生共建各种“学习支架”，保障学生能充分地进行课前自修，找到并提出必须在课堂上借助同伴和教师一起解决的问题和要实现的目标，即课堂愿景。

例如，在我的课堂背后，就有工具书、学具、学程、学法、生活课程等五大方面的十大支撑。

有了“脚手架”，学生就可以根据生活环境、身心状态、学习节奏等自主安排学习时间和学习方式，解决自己能在课前解决的问题，还能及时把“自己实在不能解决的问题”上传到愿景群里。

教师经过汇总、筛选、梳理，进而形成课堂的中心议题。课堂，就变成了师生共同解决学生问题的地方，而不是学生解决教师问题的地方。

课堂的时间真正用在了刀刃上，师生共同围绕学生自学生成的几个核心问题，进行交流、辨析、讨论、碰撞、影响、激励、鼓舞……把主要精力投放到知识技能的规范与完善（包括结构化和系统化）、多法交流、深化思考、突破难点、理解本质、激发创新、提升思维品质、提炼思想方法、开慧根、厚视野、能实战上。

把“课堂”变“克堂（攻克他自己不能攻克的地方）、展堂、辩堂、演武堂”；变“学校（xiào）”为“学校（ jiào）”——即“师生共同对自学中的问题进行检验、校对、考核和改进，对学习的技能进行较量、挑战和对抗……”

来源：优教育、谈笑风生

编辑：邱   琨  初审：余   华  

复审：方心田  终审：吕江虹