“《古诗二首》你们都预习了,知道两首诗都是写什么的吗?”
“景物,景色!”一学生答道。
“第一首的作者是李白,我们曾经详细地介绍过,谁还记得?”
吴骐呈:“和杜甫并称大李杜!”
“真厉害,李白是?”
“诗仙!”
“杜甫是?”
“诗圣!”
“李白信奉道教,一生寻仙炼丹,以求羽化登仙,诗歌想象绮丽,故称诗仙!那杜甫呢?为何称为诗圣?”
较难的问题,下面一片静默!我每次留下这样的问题,总有孩子给我惊喜,所以我喜欢这样留下疑问的种子!
“李白诗歌的特点,你们还记得不?”
吴骐呈继续答道:“夸张和想象力!”
“是的,夸张手法的实用和丰富的想象力!那《夜宿山寺》这首诗是否也有这两大特点呢?”
“有!”
“是否有,我们读透诗再来说,谁来解一下诗题?”
石梓苏:“夜晚李白住宿在山上的寺庙里!”
“嗯,那大诗人李白投宿在山上,会听到什么,看到什么,想到什么?带着这样的问题请自由朗读一遍。”
上《望庐山瀑布》时,我们讲过这首诗,所以讲这首诗时就相对简单!
“危楼,是危险的楼吗?”
邹浩宇:“不是,是高楼!”认真听课的娃是能记住老师讲过的内容了!
“谁来释义?”
夏文宣:“站在高楼上,手可以摘到天上的星星了!”
周浩然:“不敢大声说话,担心惊动天上的仙人!”
我板书了最易歧义的危字、恐字的解释,其他学生们都能顺畅地理解!
“生于盛唐的李白,才华横溢的李白,天性浪漫的李白,热爱自然的李白,站在山寺高楼之上,他的心情是?”
“高兴!”
“开心!”
“喜悦!”
“欢快!”
“你们的感悟准确,来带着感受再读一读!”
“闭上眼睛再静读一遍,结合插图,想象画面,你会看到什么?”
“星星和月亮!”
“很多大树!”
“那谁能说说,是什么颜色的大树?”
张梦:“墨绿色的大树!”
“此时是夜晚,此地是山寺,再想想应该是什么样的大树?”
夏文宣:“黑色的大树,因为这时候是夜晚,山上的寺庙四周一片漆黑,所以是黑色的大树!”
“你很有生活经验,很智慧!”
“我们还会看到山上的小路!”
“嗯,得很好的眼神!”
“那李白会去想什么呢?”
“孟浩然!”
“你真了不起!”我原本预设的李白会想到仕途不顺,学生如此精彩的回答跟前黯然,我果断调整了方向,转向了李白的朋友圈。
“李白还会想到谁?比如大李杜中的?”
陈奕轩抢答了,由于杜甫两字字音读错,下面一片哄堂。小陈习惯性的抓抓头,挠挠腮,化解此刻的困境。
古诗教学很难:意象模糊,语言多义,意境朦胧。老师难以用深入浅出的语言传递情感,孩子很难通过语言体会丰富的情感、领悟丰富意境。
古诗要读通、读懂、读透,更要读宽、读厚、读活,这需要教师长期的阅读积淀和教学的历练。学海无涯,每回读诗,都深切地觉得自己的浅薄。于是,半刻不敢松懈。
今天,课很顺畅,娃很活跃,我很开心。
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