教育作为促进美好生活的一种手段，本身也应该是一种幸福。对于教育中的人，教育本身也是生活的基本方式，师生在为长远的人生与社会理想服务时，本身就应该享受。
教育同时是一种特殊的生活方式。不能仅仅等同于学校的教育生活，在家庭里父母和子女沟通，在职业生涯中，我们每个人的学习，都可以视为教育生活。所以，教育生活应该是从坟墓到摇篮，从摇篮到坟墓。
教育的目的不是成功而是幸福，教育的质量不是分数而是成长。完整，指的是身心的和谐发展，是学习性质量，发展性质量和生命性质量整体提升。教育生活应该是幸福的，而不是痛苦的。教育既然是努力去促进每个人都能过幸福完整的生活，本身也应该是幸福的。
我们过去五大理念中提出的重视精神状态、倡导成功体验、无限相信教师和学生的潜力、注重个性的发展、注重特色的教育。
死人和活人就差一口气，活人和活人就差一个状态。有状态他就有激情，有激情他就有行动，有行动就有收获。实际上人和人之间的差距就是状态造成的。
新教育实验就是我们在座的各位把自己的实践、创造、热情装进了汤里，共同烹饪，结果我们创造了奇迹。只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹。
新教育实验六大行动计划分别是：营造书香校园；师生共写随笔；聆听窗外声音；培养卓越口才；构建理想课堂；建设数码社区。
以上文字摘录自（朱永新《激情演绎新教育理想》）
2022.08.01
传统文化的失落带来的是精神世界的浮躁、迷失、幽暗甚至荒芜，教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没根底、由智力没情怀的“怪物”。（朱永新《活出中国文化的根本精神》）
2022.08.02
老师确实要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使它能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的我的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一个领域成为主宰者，不能在活动中和成就中确立自己的地位，如果她没有感到自己作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么所谓个性就是不可思议的。（苏霍姆林斯基语）
干国祥老师说提出：苏霍姆林斯基教育学循环：生命在劳动（学习）过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信、自尊）、以及责任感、意志力和渴望再度通过学习、通过克服劳动（学习）的困难而获得幸福的动力。（郝晓东《对事实的理解，决定了行为的方向》）
所以，请记住，千万不要对孩子说天性不聪明。而说他聪明但懒惰的评语，虽然本身不能解决问题，而且会导致问题解决的延迟。但是，他仍然保留了解决问题的可能性。（干国祥《如何理解懒惰现象》）
生命在环境中求得适然，生命总会以最小的代价取得最大的适然。
好的教育应该有文化的自觉与自我省察。教育的真谛乃是文化的自我创生。
爱历史不是爱历史中的罪恶与挫折，爱榜样与英雄但不是依样在新时代画不合时宜的旧葫芦，爱诗篇是要写出这个时代的新篇章，爱传奇是要写出这个时代我们每个人的传奇和“我们”的传奇，爱中国文化，就是要让它在我们身上显现其根本的创造精神。（朱永新《活出中国文化的根本精神》）
2022.08.03
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