理解说起来很简单，但事实上理解是一种高阶的思维活动。在《追求理解的教学设计》一书中，理解是立体的、具有六个侧面的“六面体”。
下面就对本书中六个侧面一一进行梳理并提炼出重要论述，以及每个侧面对于教学的启示。期待自己能够应用在自己课堂教学中，也期待能够给别人带来一点收获。
侧面一：解释
解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。
理解就是将事实和观点相联系——这些事实和观点看起来很古怪、违反直觉或者相互矛盾——从而形成一种能有效解释问题的理论。
杜威说，理解某事就是从它与其他事物间的关系中对它进行观察：注意它是如何运作的，它产生怎样的结果，它的起因是什么。
侧面一对于教学的启示：给学生分配任务对学生进行评估，让他们解释所学的内容并给出合理理由来支持他们的解释，之后我们才能够得出结论：他们是否理解了我们所教的内容。
侧面二：阐明
阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。
阐明的对象是意义，而不仅仅是貌似合理的解释。阐明通过强有力的故事传递见解，而不是抽象的理论。一个逻辑清晰、引人入胜的故事可以帮助我们找到先前看似抽象或无关的事物的意义所在。
阐明不同于科学解释，它不仅是可接受的，有可能对同一“文本”会有不同的理解。所有一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人的诠释都要受到各自的社会、文化和历史背景的影响。
侧面二对教学的启示：必须有一些活动和评估是要求学生阐明本质不确定的事物——这与典型的有“正确答案”的测试完全不同。
学校教育不能人云亦云，而应作为意义建构的一种途径，或者作为验证阐述的入口，使学生更好地理解多种可能性。
侧面三：应用
应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。
通过理解一个人能够将概念、原理或技能应用于解决新的问题和情境中，这说明他充分地掌握了这些内容。——加德纳
自然而然地应用知识才是检验真正理解的根本标准——皮亚杰
侧面三对于教学的启示：所涉及的教学和评估需要强调基于绩效的学习——关注并完成更实际的任务，同时辅之更多的常规测试——Wiggins
侧面四：洞察
洞察：批判性的、富有洞见的观点。
教育的益处就在于它给予人们透过表象看本质的能力。——杜威
洞察作为理解的一个侧面，是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力。更深刻的洞察包括把握住教师和课本背后的观点。
侧面四对于教学的启示：如果要避免灌输而达到理解，每次关于内容的讨论都需要从不同角度思考内容的意义和价值。
侧面五：神入
神入：感受到别人的情感和世界观的能力（同理心、移情，德国学者西奥多●利普斯首创）。
理解就是宽恕——法国谚语。
神入，就是设身处地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力，这也是口语中所说的“理解”的最普通的意思。
神入就是将心比心、换位思考。人与人之间的交流并不仅仅是智力上的互动，更是心灵的沟通。
侧面五对于教学的启示：对学生进行评估时也必须更注重学生在回答和解释问题时是否克服了自我中心主义、民族中心主义和当代中心倾向。
侧面六：自知
自知：知道自己的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或者妨碍了认知。
所有的理解最终都可归结为自我理解……一个善于理解世界的人必定理解自己……当事情涉及我们时，理解就开始了。这需要我们对自身的偏见持基本的怀疑态度——伽达默尔
深度理解最终和我们所说的智慧有关。要理解这个世界，我们必须首先理解我们自己。
在日常生活中，一个人准确自我评估、自我调节的能力反映了他的理解力。元认知指的是我们如何思考以及为什么思考的问题，也涉及我们青睐的学习方式与我们的理解之间的关联。
侧面六对于教学的启示：从实践层面上讲，对自知加以更多的关注，意味着在最广泛的意义上更好地进行教学和评估自省。
理解六侧面对于教与学的关键启示
我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义构建，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。
2022.10.29
滕大卫
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