16.学科教学中的学生积极活动的内容
通过学生的积极活动，首先是进行智育，发展学生的思维和言语。学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用，在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。
有着鲜明的思想表现的积极活动，能够发展学生的言语，提高学生的一般素养。应当指出，劳动只有从学生入手后的最初几天就开始，并且经过周密思考的组织，它才能在学生的质地发展中起到应有的作用。
劳动与思考的统一、活动与词的统一——这是学校作为思想的策源地而建筑于其上的基石之一。
我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想是严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当信他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。
劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。
17.教给学生观察
应当指出，在一些学校里，并没有把观察看作是一种积极的智力活动，看作是发展智力的途径，而是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。
教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。
从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进入周转，像工具在劳动劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生绝不是一个学业长期落后或者文理不通的学生。
在低年级。观察对于儿童之必不可少，正如阳光空气水分，对于植物之必不可少一样。在这里观察是智慧的最重要的能源。
在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答为什么的问题。
教师教给学生观察和发现，就能从他们那里听到许多聪明的、出人意料、哲理性的问题。
请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带到大自然中去，因为这时候正发生着迅速的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的积蓄精力。
2023.01.17
18.怎样靠阅读扩充知识
在学龄中期和学龄后期阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。如果学生一步也越不出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
在现代的学校里，阅读科学书刊就成了教育教学过程最重要的组成部分之一。
你要学会激发学生对科学阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。
特别重要的一点，是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解的更清楚。
学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。
19.阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段
有些教师相信要减轻学习困难的学生的学习负担，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心）。这种意见是完全错误的，学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。
不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”。而是要靠阅读、阅读、再阅读—正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
2023.01.18
20.不要让能力和知识关系失调
所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是，教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以致于无论什么也不能吃了。
我在前面已经详细谈到过，许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。
凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
对这些可悲的事实进行的多年研究，使我得出一条结论：这种智力上的“口齿不清”正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。
许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知他们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。学生既然不会流利地有理解地阅读，于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。
书写的自动化也有赖于阅读，书写不好的人总是那些阅读也不好的人。
这种关系失调的后果就是把学生头脑中的知识变成了一堆僵死的，不再发展的东西，因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实。
为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践，必须让他们独立地收集大量的事实，思考这些事实，并对他们进行系统整理、对比和分析。
多年的劳动教育的经验告诉我，收集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的特征的：学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。
通过书籍和加工事实，学生就走上了自我进行智育的道路。
2023.01.20整理
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