本内容为今日英语工作坊研修心得
228.
2011年版新课标与2022年版新课标的比较。
对比新旧课标的目录来看，可以发现新标准将“课程性质”与“课程理念”从旧标准“前言”中分离出来，十分突出对课程本质的界定，强调英语课程的价值导向，突出其统领作用，体现课程标准背后的理论基础和国家意志，也使框架结构更加合理。
新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准，课程目标中增加了核心素养内涵，实施建议改为了课堂实施，增加了教学研究与教师培训，附录中增加了核心素养学段特征，删减了2011年版中的功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议、课堂用语。
在11版的课标中没有内容这一章节，没有内容无法说明我们目标的实现是基于什么，因为从分析标准来看，表达的是学生要达到的一种具体的能力，旧版的语言知识和语言技能可以当做内容，但是情感态度和学习策略无法视为内容，文化意识是为了建构的，也是无法当做内容。而新标准以单列形式呈现课程内容，从内容要求和教学提示两个方面详细描述义务教育阶段学生需掌握的英语学习内容及其教学实现路径。
229.
2011年版课标强调素质教育，2022年版课标将素质教育改为核心素养。
为什么要将素质教育替换为核心素养？背后的理念是素质教育侧重于先天性的、是不可教的，而核心素养是后天养成的、是可教的。在今天研修中，我给这个点遗忘了。
230.
关于课程标准核心大概念之间关系
英语课程的目标是立德树人，培养符合时代特征的“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
为了落实课程目标，我们必须通过紧紧围绕核心素养的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个方面落实。
而落实核心素养必须要有抓手，我们可以通过课程内容的六个要素即语篇、主题、语言知识、文化知识、学习策略以及语言技能等来培养学生的核心素养。
在英语课堂教学中，我们要通过英语学习活动观来达成学生的核心素养，即通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动聚焦学生核心素养。
在英语课堂教学之前，我们也需要借助学业质量的要求来了解学生应该达到的质量标准。
如何确认学生是否达到了标准以及达到何种标准，就需要我们进行评价。在新课标中，教学评价和教师的教以及学生的学密不可分，评价要促进教师的教和学生的学，因此教学评应该是一体化的。
231.
如何确保单元整体教学落实到位？
需要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使得单元教学目标分解为可操作、可观测、可评价的具体语篇教学目标和课时教学目标等显性目标。
唐艳老师提出，我们要注意到单元育人蓝图的重要性。单元育人蓝图是基于语篇研读和学生学情分析后所形成的单元整体框架，是落实单元教学目标、语篇教学目标以及课时教学目标的支架。
232.
语言大观念和主题大观念是两个不同的概念。
语言大观念指的是一个语言使用者或者一个语言社群对于语言的认识、观念和态度。它包括对于语言的结构、语法规则、语音、词汇等方面的理解，以及对于语言的用途、功能和社会意义的认识。语言大观念涉及到个体水平和群体水平两个层面，它是个体对于语言的个人认知和使用方式的总和，也是一个社群对于语言的集体认知和使用方式的总和。
主题大观念指的是一个人或者一个社会对于世界的认识、观念和态度。它涉及到人对于世界的本质、存在、价值等方面的理解和主张，包括对于各种问题、现象、事件等的解读和看法。主题大观念是人对于自己和周围环境的认识和理解方式的总和，它反映了人的认知、价值观和世界观。
因此，语言大观念和主题大观念的区别在于，语言大观念是关于语言本身的认知和态度，主题大观念是关于世界的认知和态度。语言大观念是围绕语言的特点和使用方式展开的，而主题大观念是围绕人类的生活、意义和目标展开的。
例如，在新课标案例5中的课例Save the Planet 中，语言大观念是学生能够用体现单元核心素养综合表现的重点语言知识阐述环境污染问题、产生的原因、带来的影响，介绍家庭和模范人物的环保行动，做出个人环保计划，说明环境保护的重要意义和个人的责任担当。主题大观念是环境保护，从我做起，长期坚持，人人有责。
233.
新网师英语研课“八要素”教学设计框架是什么？
一是内容分析。
二是学情分析。
三是教学目标的确定。
四是明确教学重难点。
五是预习单的设计。
六是教学过程的设计。
七是作业设计。
八是设计反思。
这是一个完整的教学设计与实施流程，是落实核心素养学科教学的有效路径。在今天张艳艳老师的分享中就体现了新网师英语研课“八要素”教学设计框架。
王老师下午在最后分享的内容为大单元教学的背景、意义及路径。该内容的整理在第二次预习作业中有具体的阐述。
【备注】以上碎片化记录的片段是在聆听讲师或学友分享的内容中对自己思维产生较大冲击的地方，也隐约感受到一种思维上的高峰体验。
2023.08.02
滕大卫
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