从事初中语文教学十四年，除了第一年带的班级学生质量参差不齐外，往后的这些年所带的学生质量都很高，当然这是相对的，质量高只是在本校本年级的同学中相比，是最好的。
一轮一轮的这样下来，这种感觉越来越明显，那就是写作都会有三步阶梯的变化。
初一：“逞能”。
虽说初一的学生名义上是中学生了，但小学生的种种气质其实都还在，他们只是换了个学习环境，老师，还有老师的教学方法等等，在写作文的时候，就表现的异常明显。
七年级上册有一篇非常干净利落的记叙文--莫怀戚的《散步》，因这篇文章讲述的是一家人在春天的田野散步的事情，比较容易理解，行文结构特别清楚，最后的主题升华也是言简意赅，言简意丰，是一篇很容易学习的写作范本。
当分析到写作的核心--扣题，这个核心问题时，学生容易理解，全文都在围绕“散步”而写，文章在稳健的景物描写中切入课文，引出人物、中心事件，随着景物的变化，人物有了分歧，文章有了波澜，但叙述极其稳健，人物的分歧解决后，美景更犹如春风拂面，主题顺势而出，水到渠成。篇幅不长，写作的借鉴性极高。
学生会被这样的文本而鼓励，初生牛犊不怕虎，高仿文中的思路，甚至主题，以至于出现了幼稚的语言，摇摆的结构，做作的主题，看出来是明显的生搬硬套，“借鉴”的痕迹明显。
即使这样，对于刚入中学校门的他们，也是要大大鼓励，毕竟是开始“逞能”，勇敢蜕变的开始。小小年龄，没有那么多的阅读积累和生活阅历，凭着一股热情和对高质量文章的追求，是得好好鼓励这样的“逞能”。
初二：观点
经过初一一年的强制写作训练，叙事方面，大多能做到完整，娓娓道来的火候还不够，事情的来龙去脉都能交代清楚，少了美人的精致感。
到了初二，开始接触到议论文，议论文的知识点比较容易，学生就开始跃跃欲试，想要写议论文，带着对议论文的懵懵懂懂，在月考试卷上就忙不迭地开始尝试，跌跌撞撞写成了一篇有观点有素材的肤浅小论文。
这时候的文章一眼就能看穿，三段论，总分总的结构，中间都是历史事实，与其说是创作，不如说是迁移，把历史课文中的名人故事搬到试卷的中间部分，有的学生还有点小技巧，例举三个名人故事，有的小孩唯恐讲得不够透彻，中间不厌其烦讲一个名人事例来论证主题，这样的文章形式并不是少数。
有了观点，有支撑，少了文章的思辨，阅读的趣味，写作的创新，不能说跑题，但也谈不上佳作。
这一时期的作文是最危险的，因为它既远离了语言的锤炼，又不及议论的真谛，是最难指导的一段时期。
初三：个性
经历了叙事的琢磨，议论的打磨，佳句的积累，到了初三，学生明显在量的托举下，开始创作属于自己风格的文章，并且每人掌握的不止一种文风。
小标题式的行文风格开始被大多数优秀学生摒弃，开始采用暗线结构创作，语言雕琢更下足了功夫，描写上更侧重于细腻深刻而不是虚张声势，讲究层次递进，开头就造势不凡，令人瞠目结舌。
学生们习惯了作文提纲，不再会胡编乱造，随写随编，懂得选定主题后，确定素材，叙述描写是环环推进，不再是语无伦次，东一棒槌，西一耙子。即使是历史素材的议论文，也知道提炼素材透视观点，懂得多种议论方法并举，多种表达方式有选择重点去用。
每次看完这个年龄段学生的作品，感慨他们的成长之快，蜕变之快。
每个人对完美的追求，对个性的张扬，无不令人心生欣慰。
如果说，七年级学生是那颗在黑暗地下使尽全身力气冲破土壤的种子，那八年级就是东张西望的幼苗，而九年级就是正在绽放的缤纷的花朵，每一朵不同颜色，不同形状，不同气味的花儿，都是芳香四溢，令人沉醉。
不要纠结七年级的丑陋，地下的种子总有一天会在阳光下灿烂绽放。
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