作教师的经常会教育学生:要把每科都学好,要培优补差,要全面发展,……
似乎每个学生不能把每科都学好 ,不能德、智、体、美、劳样样精通,就是一个不合格的人,就是废人一样。
作为基础教育,中小学阶段,固然需要学生培养多方面的素养,以应对未来多方面的需求,成为合格的“社会主义接班人”。
但在实际的成人成长过程中,真是需要样样过关才能立足社会吗?
成功,真的需要取长补短才能达到吗?
直到我看到了积极心理学之父美国心理学家马丁·塞林格曼的一段话,我的疑惑解开了。
我不认为你应该花太多的时间去改正自己的弱点 ; 相反,我认为生命最大的成功在于建立及发挥你的优势。
(摘自【美】马丁·塞林格曼《真实的幸福》第15页)
传统的观点认为:人应该全面发展,才能应对未来的挑战。不然,怎么会有“木桶理论”呢?
它启迪我们:整个社会与我们每个人都应思考一下自己的“短板”,并尽早补足它 。
我们时常把这一理论奉为圭臬,用以教育学生刻苦学习,补上“短板”,取长补短,才能迎头赶上。
等仔细搜索关于“木桶理论”的资料发现,在百度百科“木桶效应”词条后有一行小字“效应应用”里,赫然写着“组织 企业 团队合作”字样。
也就是说,木桶理论(或木桶效应)主要适用的范围是集体团队建设,而非个人成长!
我们夸大了它的作用,或误用了它的能量。
个人成长果真是靠“补短”,取得成功的吗?
“补短”不也只是达到了平均水平,那样能让人到达成功吗?
我们的老校长讲过一个故事:
学校有一位女生,学习成绩很一般,最多也算中下等水平,平时在课堂表现也很普通,不爱多发言。可以说算作一个很普通的学生。
但这位学生有一个很大的优点:特别懂礼貌,不管见到教师还是别的长辈,一定会深深鞠躬,问声好!
起初大家都认为她那种似乎九十度的鞠躬太夸张,是孩子般的游戏,不想,这位学生天天如此,大家都习以为常了。
初中毕业后,这种学生只教下了职业学校。之后,作了一位置业顾问,也就是售楼小组。
这时,她的长处发挥了出来。每次有看房的人走进售楼部,她都 会主动上前,热情接待,陪上九十度的深躬,让人倍感尊重。她的嘴甜,“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、大哥、大嫂……”一路叫得既亲切又自然。
不管别人买不买房,她都能搞到对方的手机号码。过后,会主动跟对方联系,先拉家常,自然说到售楼,三番五次下来,八成以上的人都成了她的楼盘的业主。
她的主动热情,也让她在两年内成为当地同行中成交率最高的售楼员,三年后,年薪达到三十多万。
热情的情商优势,让她成就了自己独特的人生辉煌!
如果说普通人的事例说服力不强,下面几个名人的例子,应该足以证明优势的重要了。
1917年夏天,罗家伦报考北大时,作文被胡适相中,给了满分,但数学却考了零分,其他各科成绩也并不出众。主持招生会议的校长蔡元培表示,支持胡适的意见,最终他被北大外国文学院专业录取了。1928年8月至1930年5月罗家伦出任国立清华大学校长。
1929年,钱钟书在清华大学入学考试中数学只得了15分(100分制),但国文、英文成绩十分突出。32岁的校长罗家伦做主破格录取。
7岁始在乡村学堂读书。11岁时读《御批通鉴》,成了他学习历史的启蒙教材。1927年考入杭州之江大学预科。1928年入国立清华大学史学系。1931年被清华大学史学系破格录取(数学0分)。1934年他在清华大学毕业后留校任教。
……
舟舟:
先天性愚型儿,舟舟从小偏爱指挥,在父亲细心发现和执著的培养下,舟舟拿起指挥棒成为真正的乐队指挥,奏响一曲曲生命的赞歌,展现了智力缺陷下全新又令人感动的生命图景。
从小就被医院诊断为顽固性低血糖及智力发育低下,却有着惊人的速算天赋,被称为“中国雨人”。在《最强大脑》第一季第三期的节目中,他展现逆天的数学天赋,最终以满分150分晋级,为人类诠释了什么叫“生命的奇迹”。
……
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了“多元智能理论是由”理论。
他把人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):
1.语言 、2.数理逻辑、3.空间、4.身体-运动、5.音乐、6.人际、7.内省 、8.自然探索 (加德纳在1995年补充)、9.存在(加德纳后来补充)。
多元智能理论为我们从不同方面发现人的多种智能,发挥人的优势潜能,成就不同的人生,有很大的启发。
每个人的潜能不同,优势不同,不能强求一致,样样优秀,必然样样平庸,造成很多人为了求全面发展,花更多的时间去弥补本来就不足的缺点,这样会浪费很多时间精力,浪费更多的人才。
积极心理学之父马丁·塞林格曼的这段话在提醒我们:
追求起初的幸福,追求更大的成功,要找到自己的优势,让它更优,成为无人替代,就会找到更大的自信,找到自己的立足之地,在这样一个多元的社会,扁平化的社会,只要“一招鲜”,就可能“吃遍天”!
学会专注,学会取舍,学会扬长避短,就是更好的成功之道。
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