作教师的经常会教育学生：要把每科都学好，要培优补差，要全面发展，……
似乎每个学生不能把每科都学好 ，不能德、智、体、美、劳样样精通，就是一个不合格的人，就是废人一样。
作为基础教育，中小学阶段，固然需要学生培养多方面的素养，以应对未来多方面的需求，成为合格的“社会主义接班人”。
但在实际的成人成长过程中，真是需要样样过关才能立足社会吗？
成功，真的需要取长补短才能达到吗？
直到我看到了积极心理学之父美国心理学家马丁·塞林格曼的一段话，我的疑惑解开了。
我不认为你应该花太多的时间去改正自己的弱点 ； 相反，我认为生命最大的成功在于建立及发挥你的优势。
（摘自【美】马丁·塞林格曼《真实的幸福》第15页）
传统的观点认为：人应该全面发展，才能应对未来的挑战。不然，怎么会有“木桶理论”呢？
它启迪我们：整个社会与我们每个人都应思考一下自己的“短板”，并尽早补足它 。
我们时常把这一理论奉为圭臬，用以教育学生刻苦学习，补上“短板”，取长补短，才能迎头赶上。
等仔细搜索关于“木桶理论”的资料发现，在百度百科“木桶效应”词条后有一行小字“效应应用”里，赫然写着“组织 企业 团队合作”字样。
也就是说，木桶理论（或木桶效应）主要适用的范围是集体团队建设，而非个人成长！
我们夸大了它的作用，或误用了它的能量。
个人成长果真是靠“补短”，取得成功的吗？
“补短”不也只是达到了平均水平，那样能让人到达成功吗？
我们的老校长讲过一个故事：
学校有一位女生，学习成绩很一般，最多也算中下等水平，平时在课堂表现也很普通，不爱多发言。可以说算作一个很普通的学生。
但这位学生有一个很大的优点：特别懂礼貌，不管见到教师还是别的长辈，一定会深深鞠躬，问声好！
起初大家都认为她那种似乎九十度的鞠躬太夸张，是孩子般的游戏，不想，这位学生天天如此，大家都习以为常了。
初中毕业后，这种学生只教下了职业学校。之后，作了一位置业顾问，也就是售楼小组。
这时，她的长处发挥了出来。每次有看房的人走进售楼部，她都 会主动上前，热情接待，陪上九十度的深躬，让人倍感尊重。她的嘴甜，“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、大哥、大嫂……”一路叫得既亲切又自然。
不管别人买不买房，她都能搞到对方的手机号码。过后，会主动跟对方联系，先拉家常，自然说到售楼，三番五次下来，八成以上的人都成了她的楼盘的业主。
她的主动热情，也让她在两年内成为当地同行中成交率最高的售楼员，三年后，年薪达到三十多万。
热情的情商优势，让她成就了自己独特的人生辉煌！
如果说普通人的事例说服力不强，下面几个名人的例子，应该足以证明优势的重要了。
1917年夏天，罗家伦报考北大时，作文被胡适相中，给了满分，但数学却考了零分，其他各科成绩也并不出众。主持招生会议的校长蔡元培表示，支持胡适的意见，最终他被北大外国文学院专业录取了。1928年8月至1930年5月罗家伦出任国立清华大学校长。
1929年，钱钟书在清华大学入学考试中数学只得了15分（100分制），但国文、英文成绩十分突出。32岁的校长罗家伦做主破格录取。
7岁始在乡村学堂读书。11岁时读《御批通鉴》，成了他学习历史的启蒙教材。1927年考入杭州之江大学预科。1928年入国立清华大学史学系。1931年被清华大学史学系破格录取（数学0分）。1934年他在清华大学毕业后留校任教。
……
舟舟：
先天性愚型儿，舟舟从小偏爱指挥，在父亲细心发现和执著的培养下，舟舟拿起指挥棒成为真正的乐队指挥，奏响一曲曲生命的赞歌，展现了智力缺陷下全新又令人感动的生命图景。
从小就被医院诊断为顽固性低血糖及智力发育低下，却有着惊人的速算天赋，被称为“中国雨人”。在《最强大脑》第一季第三期的节目中，他展现逆天的数学天赋，最终以满分150分晋级，为人类诠释了什么叫“生命的奇迹”。
……
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了“多元智能理论是由”理论。
他把人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：
1.语言 、2.数理逻辑、3.空间、4.身体-运动、5.音乐、6.人际、7.内省 、8.自然探索 （加德纳在1995年补充）、9.存在（加德纳后来补充）。
多元智能理论为我们从不同方面发现人的多种智能，发挥人的优势潜能，成就不同的人生，有很大的启发。
每个人的潜能不同，优势不同，不能强求一致，样样优秀，必然样样平庸，造成很多人为了求全面发展，花更多的时间去弥补本来就不足的缺点，这样会浪费很多时间精力，浪费更多的人才。
积极心理学之父马丁·塞林格曼的这段话在提醒我们：
追求起初的幸福，追求更大的成功，要找到自己的优势，让它更优，成为无人替代，就会找到更大的自信，找到自己的立足之地，在这样一个多元的社会，扁平化的社会，只要“一招鲜”，就可能“吃遍天”！
学会专注，学会取舍，学会扬长避短，就是更好的成功之道。
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