“峰，这家伙，就是个懒，不然，会是班里的前五名。”
峰的妈妈也是老师，每次见到我总这样说。
峰有成绩一直排在班级中下等，学习看上去也很努力，作业完成得也很及时。
不过，只要是有难度或可以选做的，他必然不做。
他的脑子是很灵活的，据他妈妈说，七升八年级时的暑假，他自己从网上批发了一些小玩具，在体育广场卖，不到一个月，嫌了三千元零花钱。
“这点似他爸！”
峰妈说到这事儿，总是加上这句话。
峰爸爸是老板，管着百十号人的厂子。
后来，峰还是以五分之差，没有考进向往的重点高中。
他爸爸托关系，以择校生身份进了那所重点高中。
高考第一年总分连一本科都没过。
他爸又把他送到外县高中复读一年，涨了百十分，终于考入省里的一所一本院校。
峰妈再次见到我时，说：“高中时期，我和他爸几乎天天跟和超打仗一样，天天催着他学习，他实在太懒了。不然，第一年怎么着也得走个一本！”
在峰妈心中，孩子除了懒惰，没什么问题。
装病的婷
我只教了婷一年。
那一届是个尖子班。婷的入学成绩在班级算中等。
七上期中考试前的一天，婷双手捂着肚子来到办公室，说自己肚子疼得厉害。
我让学生带她到校医室，拿了药，到寝室休息。
那次期中考试婷的成绩不太理想。
从那以后，每到考试前，婷就生病。
我当时猜想是考前焦虑症。
七下期末考试前，她又犯病了。
那是个晚上，近十点多，我被女寝管老师电话叫醒，说婷生病了。
我在教学楼上，见到了婷，校医不在。我们拨打了120.
上救护车的一刹那，我意外地看到婷躺在担架上，居然闪过一丝微笑。
婷在装病！我好生奇怪。
期末成绩出来了，婷全班排名倒数。
暑期夏令营，第三天晚上，学生向我报告，婷不知道躲到哪里了，没回教室。
我带学生一路寻找。
找的时候，我在想：婷的生病与逃学与她家庭离异重组有重大关系吧。
终于在校园的一栋空寝室楼找到了她。
她妈妈半夜租车把她接回了家，临走时，电话里婷妈妈说：“婷不想在这个班呆下去。”
到八年级，婷转到了普通班。
自此，再没听说婷考前生病的事件。
口吃的辉
辉有些口吃，这让同学们感觉他说话有些滑稽。但辉可能不这样认为。
每次上语文课，我有意不提问辉，但小组里，学生故意让辉作代表发言。
还好，他读课文较流利，回答问题感觉嘴巴没有脑子快。
我耐心等辉说完，再重复一下他的回答。
不久，辉的问题就多起来了。
在寝室与上铺同学因为叫绰号打架；故意逃避卫生值日；古诗背诵不完成，理由是自己说话太慢……
我了解到：辉家庭条件殷实，他排行老二，上面一个姐姐，下面一个弟弟。
小时候说话较晚，到三岁才开口说话，总与小两岁的弟弟争玩具，一争起来，就急得说话结巴起来。
我结合过家长，家长说因为口吃，曾多处找医生治疗，效果不明显。
我的建议是，希望通过家校沟通，让辉少与弟弟争斗，减少他内心的焦虑，让说话也慢下来，流畅起来。
后来，辉在班级的问题少多了。
问题生何以出现
阿德勒在《儿童人格教育》中认为：追求优越感是每个孩子的本能。
即人都有表现比别人优秀的愿望，家长或老师的职责就是把这种愿望引向积极有益的方面，引向符合社会利益的方面。
那么有各种行为问题学生何以出现呢？
如果从人格教育的观点来看待学生的行为问题就不难理解了。
当追求优越感的愿望得到积极引导和鼓励时，学生就会表现优秀，成为符合大众认知的好孩子，成为社会在用的人，不会出现问题。
如果这种愿望没有得到很好的引导，或无法达到优越感的愿望，出于本能，孩子又想得到赞赏和关注，就会出现行为问题。
而这时的行为问题，就是追求优越感的另类表达。
懒惰、装病、口吃……都可能是追求优越感，求得别人关注而不得的“独辟蹊径”！
从另一方面说，每个问题孩子的行为背后，都有一颗渴望被欣赏、被关注、被认为优秀的向上之心。
懒惰可以引起别人的关注而不用付出更多的劳动，又会成为一种借口，将目前的无能和无所成掩盖；
装病时的哭闹和精神紧张能为他们带来某种特权，受到更多的关心和照顾，还能为失败找到推脱之辞；
口吃可以给孩子带来更多的关注，可以博得同情，通过有意识地控制本来自动的言语行为，引发一种自我控制感，更强化了口吃行为。
理解了以上机理，在帮助问题学生纠正自己问题时，就不能只针对问题本身，要从更深层的心理机制来考虑。
如何帮助问题生
阿德勒个体心理学的基本思想告诉我们：个体的人格是一个完整的统一体，生活中的行为，都是个体生命贯穿相连的发展轨迹。
问题行为背后有追求优越的心理需求，有被关注、被肯定的愿望。
我们要适时地鼓励他们，善意地对待他们。只有通过善意地启发和给他们加油鼓劲，他们才能长久地摆脱自己的问题行为。
鼓励学生，善待问题学生，让他们想得到肯定的愿望顺畅满足，不必通过问题行为而实现，问题行为就会减弱以至消失。
家长和老师进一步引导学生向着更符合优秀的品质行为去努力，逐渐导向积极的、有益于社会价值观的行为上，问题学生多数能够走向健康，获得超越自我的进步。
这要求家长和老师要有耐心，要宽容，更要有爱心！
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