苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第58条《“思维课”——到自然界去“旅行”》中写道：
我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。
他解释道：
儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。
儿童的思维是以形象的感性思维为基础发展起来的，对于儿童而言，最好的教育场景是大自然。
自然界的风吹草长、虫飞蝶舞，都是极好的认知材料，都可能为儿童积累下感性的材料，成为日后学习更深入的理性知识的源泉。
教育家卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。” 在卢梭看来，“周围的事物就是一本书。”
我有两个女儿，大女儿小时候就与我们生活在农村的中学，时常接触自然，二女儿出生时，我们全家已搬到县城居住，无法经常性的走进自然，我也想方设法陪伴她去认识生活中的现象，尽可能多地接触自然现象，从而开发她们的思维。
在农村生活的时候，校外就是田野，春天垂柳发芽，我们折柳枝，编柳帽，做柳笛；
榆树结出榆钱时，我们摘榆钱；槐树开花，我们摘槐花。
麦地有大片的油菜花，我们借着金黄的油菜花，拍照，还摘几朵油菜花带回家，摘到玻璃瓶里养着；
记得校外有一棵被刮倒的柳树，一直斜长在地边，我带着女儿还有同事的孩子们一起大胆地爬上斜生的树干上。
女儿也与其他男孩子一起，爬上树，摘柳枝，还比赛谁摘得最高，要不是为了安全，我会鼓励孩子顺着斜的树干，爬到顶部。
有农家的菜地，夏天西红柿、茄子、黄瓜成熟，我们去观察。叶间的瓢虫、蝴蝶，草间的蚂蚁、蟋蟀，都会成为我们捉回家，赏玩的标本。
更多的时候，我让女儿在校园里跑着玩。学生一放学，空荡荡的校园就是偌大的游乐场。
女儿扛起一把破扫帚，追着一只蝴蝶，满校园玩，十分钟后，终于把蝴蝶拍掉在后操场的草丛里，兴冲冲地捏着拿给我看。
……
如今大女儿是省师范大学汉语言文学系的学生，这些童年的快乐记忆，应该成为她爱好写作，致力文学的源泉。
小女儿不于像姐姐一样，有更多的时间到大自然中玩了。
不过，只要有机会，我们就会带她到农村的姥姥家玩，在田野里任由跑跳；周末带她到森林公园，看花草树木，看虫鸟鱼蝶。
在家里，我也创造机会一同做一些直观的小实验，感受自然事物的乐趣。
我们在鱼缸里粘上半支蜡烛，点燃后，再倒入清水，让水快要淹没蜡烛头，看蜡烛自己在水里燃烧掉中心，而形成圆筒状的烛皮。
从街头买来的泡泡水玩洒了，女儿求到我再买。疫情期间，怎么出去？
我们打开手机搜索泡泡配方，自己调制。
茶水、洗洁精、白糖……找齐需要的家庭物品，女儿和我一起，又是倒水，又是搅拌，按照一定的比例兑好后，居然吹出的泡泡也又圆又大。
下雪了，女儿不怕冷地站在阳台，打开窗户，伸出双手，去接雪花。
一问才知道，女儿想接到雪花，查查雪花的花瓣。
我笑笑：傻妞，手接不冷吗？况且，雪花一落到手里就化了呀！
我找到一片破布，放在窗外的栏杆上，不一会儿，上面就落满了雪片。
我说：看，现在你能查雪片花瓣了！
女儿高兴地看着布上完整的雪片，兴致勃勃地查起来。
我把两个一次性纸杯，用一根细线串起来，做成了一个传声器。
叫过女儿，我们每人拿一个，站在客厅的两头，我说话，她反纸杯放在耳边，我们高兴地玩着打电话的游戏。
后来，女儿居然自己做了一个，叫上对门的小女孩，两个人在楼梯里，一个在五楼，一个在三楼，打起了“电话”。
我们养了一只小乌龟，女儿把它拿出来观察，对着乌龟大喊，然后，疑惑地告诉我说：
“爸爸，乌龟是不是聋子？”
我笑笑说：“爸爸也知道。你做试验呗。”
一天，女儿去乌龟，竟然发现乌龟没在缸里，才想来，昨天把它拿出来，忘记放回缸里了。
“爸爸，乌龟不见了！它迷路了怎么办？”
我们在房间里到处找，生怕找不到，一不小心踩到它。
终于在客厅沙发下找到，才安心地放回缸里。
女儿又给乌龟盖上了层妈妈用来泡水喝的晒干的蒲公英，还说：“这是小乌龟的被子。”
她还马上，盖了“被子”后，乌龟果然暖和多了，不再像以前成天缩着头了。
小女儿近七岁，一年级，疫情期间作业我也参与辅导。
一次，语文老师布置让把两课的一类字和二类字，按照一字一间一词一句的要求听写。
一类字较简单，女儿可以直接独立完成听写。
但二类字课本只要求会认，没要求会写，因为这些字笔画有些多，不易让孩子书写。
这些足足有38个的生字，我又不想降低老师的要求。
我想到可以根据字形把笔画多的字，编成故事，让女儿记住，或者可以增加记忆。
“有一条蛇，露出了头，我们用耳朵听出了它嘶嘶地爬过来，但是你很勇敢，用手拿了根树枝，就打了过去。”==（敢）==
可过了一小会儿，再一看，伸出一只小脚，你知道不是蛇，因为蛇没有脚。你用力去打，虫子跑出来，原来不过是只蜥蜴。==（勇）==
古代的镜子都是铜磨制的，照镜时，就立在镜子前，得仔细照，就立了一天，最后一条腿都累弯了。（ 镜 ）
一个人总是很高兴，天天瞪着两只眼睛，张着嘴，开开心心的。（总）
……
这样讲的故事识字，虽然有些并不符合字的本义，但如果真正只讲形声字、会意字，女儿是理解不了的，这样的故事反倒更符合她的心理，38个字，居然都听写正确，还造了句子。
女儿自疫情宅在家里，我就鼓励她写日记，没有什么具体要求，只要写自己一天里的有趣的事情就行。不会的字可以写拼音。
到现在女儿居然写完了十三个田字格的拼音本。
这月里，她自己为了表达的更有趣，还自己仿照“米小圈”图书上的写法，给自己的日志配上了插图，做成了写绘日记。
吃蛋糕后，留下的小玩偶娃娃，她自个找出针线，为玩偶缝上了裙子，后来，又改为美人鱼。
日记中还画上了美人鱼的插图。
一次在阳光读书，课本不小心掉下阳光，她迅速去下楼捡，也写到了日记中。
这样的形象化的日记都会是孩子以后美好的回忆，也是她积累感性素材的智力源泉。
苏霍姆林斯基说——
智育是从有理论思维的地方开始的，生动的直观并不是最终目的，而是手段：周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里隐藏着成千上万个问题。教师揭示这些问题的内容，就好像在翻阅这本《自然界的书》。
所以，我知道，这些生动直观的生活不是知识的根本，不是最终的目的，而是手段，是启发孩子产生问题，开动智慧的窗口。
台湾黄武雄在《童年与解放》一书中谈到皮亚杰的儿童认知结构时说
“人认知图式的发展就像酒坛里葡萄的发酵一样，每一分每一秒，坛里都在变化，外在世界的种种对小孩都是刺激，小孩需要自己去吸收，云组织，去加以同化。必要时还要改变自己原有的认知图式去顺应，这一切都要由他自己来主导。整个同化与顺应的过程皆依循：由知觉而理性，由具体而抽象，由特殊而普通，由近而远，由现在而过去而未来。”
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