晚自习时间，我把各小组长的随笔本收上来，准备借以讲评一下学生的随笔写作。
字体好的唐晨阳的本子放展台上一放，同学们都纷纷表示赞赏。
“这是我的！”有调皮的男孩还来抢功。
第七组姚童的随笔本放上展台。
问学生：“你看到这篇随笔，有什么感觉？”
学生睁大眼睛看着。
不一会儿，就有学生说：“老师，这篇随笔怎么全篇没有一个标点？”
我反问：“那会出现什么情况？”
大胆的王奥鑫说：“这篇随笔要是照写的这么读，得一口气读完，可能要死三个人了。”
大家一听，都笑了。
我把第四组组长孔垂怡的本子放上去。
大家一看，都“哇——哇——”的叫起来，笑起来。
每一页的书写都有大大小小的笔迹墨团，像一个个爬虫被拍在本子上。
我注意到孔垂怡看了一眼大屏幕后，马上害羞地趴在了桌子上。
我生怕他因为同学的笑话，过于难为情，马上提醒大家：“来，我们看一下这篇文章写得怎么样？”
我们一起看着大屏幕，辨识着本子上的文字，读着文章。
这是一篇很有情趣的小文章：
“我”在从餐厅到教室的路上，看到地上的一只虫子，然后，把虫子带到教室，用铁丝玩弄虫子，最终把虫子玩死了。
我们边笑边读，我最后总结说：“看来，孔同学很有研究的精神呀，一只小虫子都能写得这么有趣。——我们的随笔就是写生活中的小事嘛，只要发现，生活中处处都有素材呀！”
大家听着，笑着，似乎也受到了启发。
我又提示道：“如果这篇随笔的书面再整洁些，就会更完美了。”
我翻到封面，看到孔垂怡的名字，自己也笑了。“孔”字的两部分写得有点远，“乚“与“垂”字靠得太近，好像成了“睡”字。
我笑着说道：“我想下次'子睡怡’同学一定会改正的。”
大家哄堂大笑。
我再抬眼看孔垂怡同学时，他仍旧趴在桌子上。
同桌看到我一直看他，用胳膊捣了一下他，他没有动，用手抹着脸，好像是在擦拭眼泪。
我这时感觉到：是不是我刚才的话，被他理解成嘲笑了？
我马上换了本子，讲起关于随笔的其他要求了。
……
下课了。
我叫出孔垂怡，问：“刚才，你一直趴在桌子上，好像是哭了？你是怎么想的呢？”
他还一脸的凄然，似乎眼里还饱含泪花，半天他才说：“同学们都在笑话我。”
我忙解释道：
“大家只是在笑你的书面有点脏，说你的名字写得不规范。不是笑你这个人怎么样！——老师读你的文章，其实是在夸赞你写的详细有趣呀！”
他一直低着头，不说话。
“你觉得这事有些不能接受？”我再次反问。
他低着眉目，说：“我怕别人叫我外号。”
“没人叫的，你发现谁乱叫绰号，报告给我，我批评他。——不过，这件事其实也在批评你，首先得尊重自己，才能赢得别人的尊重。名字是自己写的，写这么潦草，大家会怎么想。名字可是自己的象征，写的字体也是一个人的第二张脸呀！”
他点着头，表情平静了许多。
我知道，最后一段话的教育是在为自己掩饰和辩解。
当老师在展示学生的作品时，学生是很在乎的，因为，在学生心中，那是他的劳动成果，他渴望得到认可和赞许。
而老师的表扬如果夹杂了些许不纯正的内容，就会影响学生的成就感。
前苏联教育家赞可夫说：
“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过教师知道应当朝哪个方向引导儿童：对于他们的思想，有些加以支持和发展，而有些则机智地予以抵销。”
这一事件中，我本意是想表扬学生，但我的理解与学生感受产生了错位。
也同时夹杂了对书面整洁度的负面展示，对学生姓名的戏谑，让学生受到负面的感受。
我后来的解释，也没有多么机智的消除。
刚入初中的学生，自尊心很强，渴望得到大家赞同认可，渴望树立良好的个人形象，而我不经意的玩笑，会成为这张“表扬美图”上的败笔，实在是不应该。
让表扬更纯正，让赞许更真诚，让夸奖更集中，才能让学生更自信、成长更有动力！
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