学期过半，我们还没有得到班级管理积分的流动红旗。
这是一项日常管理的荣誉体现，我自然渴望得到。
开学第一个月，我就向学生表达过这种愿望。
在我，一名资深的班主任，对于荣誉的渴望也同大家一样。
每个人都希望通过外在的荣誉来证明自己。
我向学生提出班级管理细则中提到的各项细化要求。
从卫生到纪律，从就餐到就寝，从文娱到活动……
但仅仅有要求，还不行，得看学生真正的执行情况。
连续十三周，我班的管理积分排名多在十六个班的后几名，偶尔排名靠前，也不过是在七八名左右。
其实，我的内心也是焦灼的。
大家都认为我是资深的班主任，可能都以很高的期待来看待我的班级吧。
但，我努力让自己沉下气来。
我要等，等这些管理自然的提升，在不断改进中臻于优秀。
而是不是在班主任过度的强势压制下，被迫地成为教师获取荣誉的工具。
开学一月后，学校要成立工作室，李校长问工作室的名字。
我起初不想以自己的名字来命名，校长也不建议。
她也担心以我的名字来命名，会成为大家更多关注的对象，会给我带来更多压力，一旦效果不佳，似乎我的“一世英名”会被毁掉。
但最终，我还是坚持以自己的名字来命名工作室了。
以我的名字来命名，是对自己之前努力的肯定，是在向大家树立一个标杆和示范，是更严格地来要求自己，是对年轻班主任的引领和启迪。
我应该有这份担当和自律。
至于班级荣誉，我倒看淡了。
毕竟班主任的教育对象是学生，是活生生的人，在学生成长的过程中，出现这样那样的问题和错误，不也是正常的吗？
如果仅仅为了班级得到荣誉，过分严格要求学生，强制学生不犯错误，似乎是在帮助学生成长，却从另一方面压制了学生的正常成长，也压抑了学生的部分合理情绪，反倒不利于学生成长 。
老师给学生提种种要求的同时，培养了学生的规则意识，但如果这种规则不是发自学生内心的认同和自主领悟、遵守，就只是给学生设置了种种限制，压制了学生的尝试意识和创新精神。
为了班级积分的好看，去取了学生犯错误的机会，也消除了学生在错误中反思自己、成长自我的机会。
而压抑的情绪，也会给以后的生活、学习、工作埋下负性的隐患。
并非因为我故做高深，或对名利的追求淡然，而是过了以外在评价寻求自我定位的阶段。
自我价值，要在自我认可中去寻找，因为，只有自己是可以把握的，而外在的成绩就隐含在自己的不断努力中
我希望学生逐渐地在提升认识、改变行为中不断进步。
为此，我允许学生犯一些错误，我也愿意等待学生长大。
我在乎班级的荣誉与积分，更在乎学生的健康成长。
我知道，尽人事、只天命。
我知道，教育是慢功夫。
教育学生就像农夫种庄稼，只要前期水、肥、光、风等条件顺应庄稼生长，秋后，自然有收获。
学生也是这样。
本周流动红旗终于挂到了我班门口。
这是对我大半个学期的肯定，也是对学生自主成长的褒扬。
当流动红旗送到教室的那一刻，同学们自觉鼓起掌来。
我知道，这掌声里，有欣喜，更有信心！
