案例详见
《班主任之友》案例评析：你们是最好的
案例中，孙老师在学生活动失利后，仍旧能肯定、鼓励学生，使师生双方获得“双赢”，师生关系更和谐，为今后的教育起到了促进作用。
统观这一案例，似乎并无新鲜智慧之处，无非是在学生失败后，在公开场合给学生以肯定。
为什么就能起到积极的作用呢？
因为学生平时得到的肯定和鼓励太匮乏了。
哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”
差生之所以成为差生，正是因为这些学生缺乏肯定和鼓励。
就本案例而言，仅靠比赛就赢得学生的信任，让师生关系变得和谐，实属老师的幸运。
班风不能仅靠班主任一个人，班级管理是一个以班主任主核心多重身份角色共同组成的教育团队的共同任务。
能够构建和谐的师生关系，是开展良好教育的基础。
我们更大的目标还在于为学生建立健康成长的良好环境。
而激励学生健康成长，不能只有一个人的肯定，还要有一群人的包容。
我们在赞赏孙老师的积极肯定、敢于肯表达的同时，也呼唤更多真正关注学生成长的因素加入其中，共同建立学生健康成长的正循环。
通常，我们可以从以下五个方面来激励后进生，为学生健康成长助力。
每一个问题学生的背后，都有问题家庭。
做班主任，得与家长多交流，找到学生状态形成的原因，引导家长改善自己的教养方式，为孩子健康成长营造宽松的家庭氛围。
如今，很多家庭中，尤其是农村家庭，父亲缺位，老师要启发鼓励父亲参与孩子的教育中，给孩子更充足的支持。
有了父亲的关注，家庭的氛围会更有力，更完整。
如果只是班主任给予学生肯定，那不过是仅仅增加班主任的个人权威，其他任课教师只关注教学，不关注教育、管理的话，则不能一起形成班级教育的合力。
班主任要能够与其他任课教师不断沟通，统一教育理念，使用鼓励的办法，激励不同的的学生在原有的基础上，不断进步。
班主任的上级包括：政教处、教导处、年级主任、校长等机构或个人。
恰当地向上沟通，寻求上级对“差班”学生的支持，可以增强班主任工作的灵活性，增加班级自主管理的宽容度。
学校领导层通常会以成绩或班级管理常规评比来衡量一个班级的优劣。
但仍会有开明的领导，能够做到多元评价，给班主任以自主管理的空间。
这就得靠班主任的主动沟通。
只要是站在学生成长的角度、站在学校发展的角度，坚持去做为学生健康成长有益的事，领导都会支持的。
作为朋辈，学生之间，有时比师长更有模仿性，更有影响力。
只要善于发现，即使再差的班级，也总有一些求上进的学生。
如果能够发现学生中的榜样，发挥朋辈之间的相互激发作用，形成积极阳光班级，为学生共同进步，打造良好环境。
教师不仅要在学校活动中，去肯定学生，也要合力开展班级活动，在日常管理、课堂教学、
校园生活的点滴中，去发现学生，激励学生，成就学生。
每个学生都有一个内在向善的自我，但现实中，往往被家长、老师等“权威”打压下去。
如何让学生发掘自己的巨大潜力，开启自我成长的动力，是每个教育者都值得思考的问题。
我曾经在班级开展“阳光主角”活动。
学生按照学号，分配到每一天里，这一天，这位学生就是“阳光主角”。
小组成员在每天晨会里，表扬这位同学，在学习、劳动、纪律、生活等各个方面的进步表现，激励学生找回信心。
这样的活动，既增加学生之间的友情，起到相互发现，相互欣赏的作用。
总之，营造适合学生进步成长的班级环境，并非班主任一个人的事，更是所有班级教育资源密切配合，合力共赢的事情。
班主任要能够调动所有教育资源，为学生营造激励性的班风，让学生在教室里有安全感，慢慢走出“差”的阴影，健康成长，迎接未来。
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