“如果世界上有天堂,那一定是图书馆的模样。”
这是阿根廷诗人博尔赫斯对图书馆所表达的情感寄托。
我们认为，最好的学校应该是图书馆的模样。
伴随着教育改革的影响，如何将学生从“学习阅读”阶段发展到“通过阅读来学习”的阶段，这一问题就显得尤为重要，而全学科阅读的提出，便实现了这一阶段的跨越。
可见，其含义不不再仅仅是学生在学校教育期间具备的能力，更是指向终身学习者必须具备的素养，即更关注阅读的实践性、发展性和终身性。
Space of Whole Subject Reading
全学科阅读，最为凸显的是这个“全”字，全学科阅读“全”的指向不仅仅是阅读对象的扩大、阅读内容的扩充，同样也包含阅读领域的扩展，因而要实现全学科阅读，首先就需要让学校成为一座大的图书馆，才能将不同的学习对象和阅读内容都囊括进来。
构建“图书馆”式的校园空间，
将从以下两个方面着手：
01
从突破学习的边界
到突破学科的边界
以全学科阅读的模式构建学校空间，一方面考虑要打破学习边界，创设时时可学、处处可学的阅读场景；另一方面也要考量“学什么”的问题，空间中的文化内容就不仅仅单纯从“语文”的视角出发，而需真正发挥出阅读为其他学科奠基助力的作用，让空间设计突破“学科”的界限，实现泛在阅读到全科阅读的突破。
学科教室是基于学科教学的专用教室，充分利用墙面、公区等空间为师生提供本学科丰富的阅读资源，使其与学生的“阅读”活动发生关联。
历史学科教室设置文化书柜，供学生随时随地阅读学习
利用角落空间设计艺术阅读角
科学教室给学生设置交流实践同时设置搜集资料、探究讨论等互动区
利用走廊、公区、楼梯角、办公室等区域，搭建不同主题的阅读场，突破教室的局限，到达更广阔的知识领域。
英语学习公区，为英语阅读提供情境氛围
融合传统文化搭建阅读公区
教师作为全学科阅读的领路人，同样需要在其办公区设置阅读场
大自然囊括了丰富的学习资源，利用户外场地构建学科相关场景，为孩子提供在基于观察、探索研究等更为深度的学习，实现从阅读认知到深度理解和应用。
围绕庭院设置树桌花园，为其户外阅读提供场所
打破常规阅读，以更贴近方式认识自然，实现跨学科阅读
利用露天平台，创设教师休闲书吧
02
从阅读的“书本位”
到阅读的“人本位”
传统的阅读空间设计往往是以“书籍”的单一阅览服务为主，全学科阅读概念的引入同样也使得空间朝向“人本位”的方向发展，强调以人为中心，构建多元、复合的大阅读场，满足师生独立思考、互动体验、实践交流、反馈评价等多种学习需求，让阅读就不单单只是“读”，而更强调是素养的培养。
设置趣味装置，像科普翻转板、拼贴板等方式，打破单一的纸媒阅读方式，以更加趣味、多变的方式吸引学生阅读；同时借助多媒体，让学生可通过社交媒体、阅读咨询等平台了解更多内容，并与更多读者交流，拓展阅读视野。
趣味互动的方式增添阅读兴趣
设置朗读亭，为学生提供不同的阅读需求
引入智能设备，实现智慧阅读
联系客服
