成果名称：《凡卡》切入点教学设计
一、本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的什么问题
本成果适用于指导小学语文阅读教学。该教学设计对教师来说，能根据不同的文学体裁，不同的教学内容和学生的实际情况找准教学切入点，并以这个切入点为中心去设计教学环节，继而组织课堂教学，就会使自己的课堂教学目标明确、思路清晰、重点突出、收放自如。找准阅读切入点，不但可以达到较好的教学效果，还可以指导学生领悟阅读方法。对学生来说，学会应用切入点的方法进行阅读，可以降低阅读难度，在整体把握文章内容的基础上，迅速地筛选有效信息。把握文章的重点，展开思路，提高阅读能力。
二、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：教育教学改革的主要思路、
《凡卡》第二课时切入点教学设计（修改稿）
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知识与技能
1、有感情的朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果。
3、体会课文结尾中“梦”的含义。
过程与方法
以文中的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如”为切入点，把文章分为三大板块。抓住文章的主线，体会凡卡在城里挨打、挨饿、睡不好觉的悲惨生活；通过情景朗读体会凡卡内心的痛苦；通过对比教学，感悟凡卡对乡下生活的向往是衬托在城里生活的悲惨。作者的描写，特别是对文章结尾美梦的想象，激发学生对凡卡命运的深切同情和对黑暗社会的憎恨。
情感态度与价值观
1、激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的憎恨。
2、激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，逐步培养学生的阅读能力。
教学重难点
1、了解凡卡的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合的表达效果。
教学过程
一、引入新课，简介背景
1、介绍作者引入作品。
契诃夫(1860—1904),俄国19世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。我们昨天都预习了他写的作品《凡卡》
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
2、看课文插图，认识凡卡。
二、理清线索，把握文章重点
1、浏览课文，观察、思考：这篇文章是按怎样的线索来写凡卡的可怜的呢？
2、通过预习和我们进一步的观察、思考知道文章是由信、回忆和作者的描写三部分组成的。
a 凡卡给爷爷写的信。由引号标出。
b 凡卡给爷爷写信时对乡下生活的回忆。
c 作者对环境和凡卡神态、动作的描写。
2、检查预习情况，明白各部分的主要内容。
（1) 、凡卡写给爷爷的信叙述了在莫斯科的学徒生活，呼唤爷爷接他回到乡下去。
（2）、凡卡给爷爷写信时插叙了爷爷在守夜的情景、家乡美丽的夜景和爷爷一起砍圣诞树的情景。从中我们可以体会到凡卡对乡下生活的向往。
（3）作者对凡卡写信时的神态、动作的描写。
凡卡写信前很害怕，写信时很伤心，写完信后很高兴。凡卡写给爷爷的到底是一封怎样的信呢？
三、品读信的内容，感悟凡卡在城里“生活没有指望，连狗都不如”。
1、读信的内容，找出最能体现凡卡悲惨生活的一句话。
“我的生活没有指望了，连狗都不如.......”.
2、课文那些自然段能与这句话相对应？
第八和第十五自然段。
3、研读第八和第十五自然段，这切地感受凡卡“生活没有指望了，连狗都不如.”
4、想象情景进行说话、写话。
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次—
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5、小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。真的过着连狗都不如的生活。
6、信中凡卡是怎样哀求爷爷带他回乡下的。
（1）创设情境朗读。说一说自己的感受。
（2）教师引读。读出凡卡内心的痛苦和绝望。
7、小结：读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，“我的生活没有指望了，连狗都不如...”所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
四、对比教学，感受凡卡在乡下“生活没有指望了，连狗都不如”。
1、在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。(第4、5、6和13、14自然段）
2、像这样在叙述信的内容时加入别的内容这样的方法叫插叙。课文插叙了那些内容？（爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。）
3、研读、感悟插叙内容。为什么凡卡觉得乡下的日子很快乐？
有爷爷、有伙伴、还有泥鳅...
4、讨论交流：凡卡在乡下的生活真的很快乐吗？
守夜人、65岁、吭吭咳....
5、小结：其实凡卡在乡下过着吃不饱、穿不暖还要帮大人干活。“生活没有指望了，连狗都不如”是抱着一线希望才到莫斯科当学徒的。
4、议一议：为什么凡卡写信时回忆起来乡下又是那么快乐呢？因为家乡生活虽然苦，但凡卡有爷爷，有伙伴。还因为凡卡在城里的学徒生活比乡下的生活更艰难、更悲惨。
5、 体会写法，揣摩作者这样安排的意图。城里和乡下生活穿插起来写，这样起到了对比的作用。回忆越美好、越快乐，反衬现实的学徒生活越痛苦、越悲惨。
五、感悟升华，体会凡卡梦醒后“生活没有指望了，连狗都不如。”
1、结合插图，阅读作者对凡卡写信时动作神态的描写。
2、通过阅读和抓住关键词体会凡卡的心情。
a 写信前：担心、害怕。
b 写信时：伤心、叹气。
c 写信后：激动、兴奋。
3、凡卡在写信时有三次叹气，这三次叹气给你怎样的感觉？
4、自由读凡卡写信封的那四个自然段，讨论交流：爷爷能来接凡卡回到乡下去吗？如果写清楚了地址，凡卡的命运就会改变吗？
5、体会：结尾的美梦暗示着什么？凡卡的美好愿望就如同他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。所以穷人“生活没有指望了，连狗都不如”。
6、教师小结：只要沙皇俄国黑暗的制度没有改变，凡卡的悲惨命运就不会改变。不管是在乡村还是在城市穷人的生活“是没有指望的，连狗都不如....”
板书设计
15 凡 卡
我的生活没有指望了，连狗都不如.......
（ 过去 ） （现在） 作者的描写
插叙 信 写信前：担心、害怕
守夜、砍圣诞树 挨打、挨饿、受困 写信时：伤心、叹气
写信后：激动、美梦
（将来）
《凡卡》教学反思
教学《凡卡》一文，篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。为了提高学生的阅读兴趣、化难为易，在教学中我采用抓住文章的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如.....”为切入点来开展教学的：
一、从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。在学生完成预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你觉得凡卡的生活怎么样？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
二，理清文章的脉络，把握文章的主要内容。文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容互相穿插，互相映衬。采用重点句为切入点教学可以理清文章的线索明白写法：文中写信的内容，是凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待和欺凌，基调是“苦”；文中插叙会议的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐：诉苦为主，以”乐“相衬形成内容和情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写。使学生更加感受到：凡卡”生活没有指望了，连狗都不如”。清晰了思路，提高了教学效率。
三、 重点感悟，培养能力。在理清文章线索后采用切入点教学，采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！
四、对比学习，明白写法。凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：你觉得凡卡乡下的生活怎么样？乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过分析凡卡在乡下的生活状况，学生很快就能明白：正因为凡卡在乡下“生活没有指望了”，才抱着最后一线希望来到莫斯科当学徒的，文中越把乡下生活写得快乐，就越说明凡卡在城里的生活越悲惨。通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦；作者在文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；表现出凡卡的“生活没有指望了”。又特别是写信后还做了一个好梦，虚幻越美，现实越残酷。暗示：凡卡的梦醒之后“生活没有指望了，连狗都不如”
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
三、所取得的教育教学改革效益
1、从学生角度说，培养了学生良好的学习态度、习惯和方法，使读和思有机的结合起来；培养了学生的评议、表达能力和组织语言的能力；激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
2、从教师的角度说，通过切入点设计教学使教学目标更明确；围绕切入点设置感点，激发学生阅读兴趣 ；使用切入点理清线索，明晰思路，直奔重点，激发想象，创设文本意境，引发诵读冲动；指导学生读写结合。切入点教学法提高了阅读教学效率。
3、从语文界推行的课堂教学改革、实施素质教育的大方面来说，切入法体现了素质教育思想：在教学过程中，把学生放在了学习的主体位置，全体学生都积极主动的参与到教学中来，使处在各层次水平的学生都得到了充分发展。这样就极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习过程的主体。
4、课题研究使我不断地加强理论学习，开阔了自己的视野，充实了自己，提高自己的理论知识水平；课题研究的实践过程，丰富了自己的教学方法和教学手段，真正提高了自己的教学水平；
5、应用本教学设计参加学校举行的教师讲课比赛获一等奖。
注：本表供盲评『匿名评审』使用，成果简述过程中不得出现县（区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限5000字以内。
