摘要和前言部分学习感悟——中小学教师教育写作的意义
教师的教育写作意义意味着教育生活的“带出”“意义赋予”和对教育生活可能的“嵌入”。
一、如何“带出”
我理解的“带出”是教师在日常教学工作中挑选出有思考价值的问题记录下来。教师应该积极主完成教育生活体验的反思性写作，把它作为一种日常工作来督促自己去完成。教师看似日复一日、年复一年的教书育人，实则每天都不尽相同。
二、“意义赋予”怎么体现
教师每天要备课、上课、改作业、处理学生各种状况，有时感到精疲力尽，甚至力不从心。我觉得主要原因可能是给自己找了个消极的借口。假如把教育事业当做的爱好，或者把这些烦琐的事当做是在磨炼自己，换一个角度说我们认真去做好每一件事不是为了他人肯定，而是为了自己成长。当这件事赋予了帮助自己成长的意义后，行动力应该就会有所加强。
三、“嵌入”的来源
教育生活可能的“嵌入”包罗万象，可能是因为教育写作带来的收获，也可能是教育写作带来的更深层次的思考。我觉得这个“嵌入”的来源应该是前面“带出”和“意义赋予”的最后体现。
教育写作于我们教师而言说简单也不简单，因为我们每日会接触到很多教育生活中的故事，但这些故事背后的意义我们是否会去做一个深入的思考呢？我觉得最关键的是教师自己应该找到一个让自己坚持教育写作的信念。
第一部分学习感悟——促进思考，助力成长
一、转变态度
“对于大多数中小学教师而言，相对于他们每天都在其中且显得更为'真实’的教育生活而言，教育写作既不实用，又不必需。在他们看来，教育写作无非就是对他们所经历的生活的一种描摹，既然自己每天都是真实地经历着这种生活，那关于生活的描摹自然就是累赘。”
作者说的这种心态也是我几年前的一个状态。没有意识到教育写作的对于教师的重要性，也没有找到教育写作的乐趣。前些年的虽然会写一些教学杂记，但更多的内容是作为自己消极情绪的发泄，自己模仿李镇西老师的班主任妙招、窦桂梅老师的课堂技巧等生搬硬套在自己的班上，只是简单写失败后的难过，却没有冷静下来思考失败的原因。至于自己处理某些特殊事件，更是只字未写。因为写文章是需要时间的，教学任务繁重，周围老前辈都说，这些写起来没用的，评职称的时候用不上，评优评先的时候也用不上，因此自己也开始出现了职业倦怠。
然而自己加入新网师后，逐渐意识到了自己的这种消极心态，在《教育写作》课程中坚持打卡134天后，今年也没有停下来写作。因为自己找到了乐趣，找到了成就感。就教学工作而言，今年的也不比以前轻松，但是明白了教育写作的重要性，开始安排时间阅读、写作。所以，我觉得教育写作对于教师生活的意义应该从教师的态度转变开始。
二、思维训练
思维不能脱离内容，我们有效思考需要掌握不同领域的内容。内容不是简单资料累积，而是一种特殊的整体逻辑。可以通过深层次学习学科，专业领域去训练有效思考。
思维训练是我正在努力的方向（感觉自己目前的写作内容太多关注自己内心的喜怒哀乐，没有思考背后的原因及意义），也正在做的事。
榜样学员郭小琴老师曾说:“坚持打卡是为了什么?
练思维!对待生活中的事情思考和不思考有着很大的不同，如何思考又是确定事情趋向的基础，练!当然是往好的方面去练了。
练写作!写的过程就是思考的过程，也是改变思考的过程。常常有这样的事情发生，想好的内容，在提笔往下写的时候，边写边走样，最后出来的东西会比想着写的东西完善许多。”
亡羊补牢，为时不晚。现在意识到自己的思维训练不够，那就努力练起来了。就如郭老师说的那样，从每日阅读、打卡开始。
当教师自己把教育写作赋予了帮助自己专业成长的意义后，那就一切的阅读、写作都是为自己，这个动力也就更加充足！这也许就是作者说的“属我”的状态。因为教师开始思考教育写作的意义，知道是写的过程就是自我的一个觉醒，有时也有一个激发。因为当自己写出很多关于教育生活的文字以后，便会激发自己坚持这么写下去，我觉得这就是一个良性循环过程。
第二部分学习感悟——坚持书写，早日走出困境
1.教师角色多重性下写作的主体游移
自己是语文老师，每周写下一节语文课教学反思；自己是两个孩子的妈妈，每月至少写两篇孩子成长日记；自己还是爱写作的一线教师，每天写下百余字的教育备忘。这是现在的自己，这是去年选修李镇西老师主讲的《教育写作》课程以后的我，在此之前，我的写作仅限于学校安排的任务或者是记录自己印象深刻的故事。
2.教育生活复杂性中写作的内容迷失
教育生活是教师写作的对象，然而其复杂性，又让教师无从下手。我觉得除了现在琐事太多之外，更重要的原因是教师没有意识到教育写作的重要性，也没有引路人的指导。身边很多朋友、同事都是在职称、评优加分的情况下写论文的，我之前也是如此。每次写都是看别人的几篇好文章，然后结合自己的实际情况调整一下。过了这段写论文的时间，阅读的时间也消失了，哪怕是阅读也是娱乐性文章，没有阅读专业性书籍。“唉，这种书，现在看不进去。意义也不大。”这成了很多一线教师不阅读的借口。因为专业性书籍不是随便扫几眼就能领悟的，是需要一字一词一句去领悟，用心、静心去啃读的。
3.教育话语单一性下写作的语言贫乏
就如我这大半年的写作，字数不少，每日上千，但是逻辑性还不够，更多的还是在输出式表达。自己内心想到的是什么就写什么，而没有思考这样写的意义。知错就改，今后多多注意。教育写作的困境已然清晰，剩下的就是有意识地去训练自己，让加强逻辑思维能力，尝试现象学描述书写。坚持起来吧，让自己尽早走出困境！
第三部分学习感悟——思行并进，方能久远
1.一种指向教师教育生活体验的反思性写作或可成为这一问题的解决之道。
中小学教师普遍存在教育写作的困境，要想走出困境，老师们还是需要做一些改变。比如说先把写作习惯培养起来，再尝试把教育生活体验作为写作对象。这个指向生活体验的教育写作，首先它意味着当教育事件发生时，作为写作主体的教师处于在场状态。其次，它不是通过即时的现象去领悟，是要通过对过去存在的反思和理解获得。总之，一旦我们打算动笔写时，应该考虑一下是否符合指向教育生活体验的反思写作。
2.能成为教育写作对象的生活体验，不仅是“我”所经历之事的积淀，它们还影响着“我”对其他事件的“经历”。
因为这一个写作对象，我们不但本次受到了启发，下次也能有帮助。比如撰写一个教学反思，一课一得，不局限于这一课的心得只用在某一个点，在自己以后的教育教学上都能是有所改变。因为某一次的体验，从而喜欢上这一件事，我觉得这是一件很美妙的事。
3.生活体验的最基本形式是一种先于反思的意识，亦是一种反射性或自发性的意识，它只能在教师的教育写作中，通过对其反思和理解获得呈现。
教育写作，不仅是记录过程，还应该有反思和理解。在一次生活体验中自己是怎么想的，怎么做的？思考哪些是可以继续做的，哪些是要停止做的，哪些又是应该开始做的。
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